Superación de los maestros primarios en el tratamiento individualizado al niño con déficit atencional

1. Antecedentes históricos de la superación del docente
2. La superación profesional como una necesidad para las transformaciones educacionales actuales
3. Presupuestos teóricos sobre la escuela primaria en Cuba
4. Consideraciones generales sobre la atención al déficit atencional

Este articulo se desarrolla a partir del estudio de los presupuestos teóricos relacionados con la superación de los maestros primarios en el tratamiento individualizado al niño con déficit atencional y la importancia que reviste para la formación integral de dichos maestros, contextualizado en las transformaciones educacionales actuales.

Antecedentes históricos de la superación del docente

Resulta interesante conocer la evolución y el desarrollo que ha ido alcanzando la superación, como una premisa para elevar el nivel científico de los docentes. Los primeros intentos se iniciaron desde el período colonial, en la medida en que se fue desarrollando una organización escolar sistematizada. Surgieron personalidades e instituciones que jugaron un papel de vanguardia en la preparación de las personas que ejercían la labor de instruir.

Con la creación de la Sociedad Económica de Amigos del País (1793- 1842) se comienza a proporcionar ayuda desde el punto de vista pedagógico a los maestros y se promueve la superación. La divulgación de las memorias, los trabajos pedagógicos y culturales de carácter nacional e internacional fue una tarea importante de la Sesión de Educación, como una vía para cooperar con la mejor preparación del magisterio. Ya en épocas posteriores, durante la intervención norteamericana (1898 – 1902), la superación de los maestros constituyó un medio eficaz para el gobierno intervencionista poniendo al descubierto sus intereses. Se empleó el Manual para Maestros, donde se ofrecían lecciones que proponían los pasos a seguir para enseñar; además se otorgaron becas para estudiar en las universidades y escuelas de Estados Unidos, donde se recibían 10

Programas de Formación Emergente que garantizaban las influencias extranjeras en la educación y el desarrollo de los cubanos en la isla.

De 1902 a 1958, etapa neocolonial, el panorama era diferente. La superación de los maestros y profesores se desarrolló a partir del interés de los propios docentes y algunas instituciones aisladas; no constituía una política del estado. Se debe mencionar la labor realizada por la Universidad de La Habana, la cual ofreció cursos, conferencias y seminarios de diferentes materias; se creó en 1941 la Escuela de Verano que se encargaba de estas actividades de superación y perfeccionamiento. Con el triunfo de la Revolución Cubana (1959) la educación se convierte en un deber y en un derecho de todos y en el eslabón fundamental para alcanzar un elevado desarrollo social. Se transforma la política educativa: a partir de este momento la superación profesional alcanza un lugar de primer orden.

En 1960 es creado el Instituto de Superación Educacional (ISE), el cual tenía entre sus funciones fundamentales la realización de cursos, cursillos y seminarios destinados a la superación del personal docente, siendo Cuba y América Latina, el punto de partida de un sistema de actividades de superación con carácter masivo y continuado para todo el personal docente que conformaba las filas del Ministerio de Educación.

En el período de 1960 a 1969 predominaba como modelo de superación profesional la derivación en cascada: los expertos del organismo central realizaban la proyección y orientación de las diferentes actividades de superación; las mismas aparecían en los documentos principales de organización y planificación del trabajo del MINED y eran ejecutadas a través del ISE Nacional y se derivaban hasta la escuela. Su objetivo general era garantizar la preparación mínima imprescindible de los trabajadores de la educación para lograr un enfoque politécnico y verdaderamente científico de la misma.

Entre 1970 y 1979 se incrementa la matrícula de las escuelas, lo cual crea la necesidad de un mayor número de docentes y surgen así los cursos emergentes para prepararse las personas que asumirían la docencia como respuesta a las necesidades del momento. Se elaboraron nuevos planes de estudio dirigidos a la titulación de maestros en ejercicio, los cuales se desarrollaban en las variantes de cursos por encuentros y a distancia. 11

Ya para los años 1980 y hasta 1989 se inicia una etapa cualitativamente superior en materia de superación profesional; se comienza una tendencia de descentralización, que unida al estilo de trabajo anterior, combinaba actividades de carácter central con otras que respondían esencialmente a las necesidades de cada provincia y municipio, y se implanta una nueva metodología para realizar las actividades centralizadas, que incluyó el desarrollo y evaluación de tareas asignadas en los distintos períodos de preparación; además se incrementaron las actividades de superación postgraduada utilizando incluso la modalidad de educación a distancia.