Resumen
Para el diseño de cualquiera de los programas académicos, resulta importante la formulación de objetivos que en su carácter de componente rector, y expresando de manera sintética y clara la aspiración docente, orienten en cuanto a lo que deberá ser aprendido (el contenido), las vías para aprenderlo (métodos), los materiales a utilizar (medios), así como la forma organizativa y la evaluación. Con el presente artículo, pretendemos un intercambio de experiencia que en torno al tema, nos permita el diseño de programas de corte académico, que destaquen por el planteamiento de metas lógicamente concebidas, a partir de una necesidad de enseñar y aprender teniéndose siempre presente las condiciones reales del sujeto que aprende con relación a la complejidad gradual de los contextos.
Desarrollo
Comencemos planteando que se formulan objetivos para todos los niveles. Digamos que se conciben objetivos para documentos correspondientes a los niveles macro y meso (políticas educacionales del estado, planes de estudio, profesiogramas, etc.), pero también para documentos del nivel micro (programas académicos).En cada uno de los casos, se requiere de un profundo dominio del objeto de estudio, y de la realidad pedagógica, que permita considerar todos los elementos necesarios, que en su unidad, expliquen de manera precisa todo el proceso docente. A saber:
1. Modo de actuación.
2. Estándar.
3. Sistema de conocimientos
4. Condiciones.
5. El propósito.
El Modo de actuación
El modo de actuación, además de la capacidad o habilidad principal integradora, está compuesto por un sistema de conocimientos, que en su carácter teórico, y constituido por leyes, conceptos, definiciones, etc., deberá ser aprendido por el estudiante/ participante. Por tanto, responde a la siguiente interrogante:
¿Qué debo saber hacer?
La respuesta a dicha pregunta, requiere de un profundo análisis del objeto de estudio, a partir de los siguientes indicadores:
Encargo social y personal que con relación al curso se establece.
Nivel, estado, preparación real del estudiante/participante con relación a la interacción que con el objeto de estudio del programa o asignatura se habrá de establecer.
Lógica de trabajo que con relación al objeto de estudio se aplica para la solución de un problema real.
Ejemplo:
Curso de Metodología de la Investigación Educativa.
1. Necesidad social y personal: Contribuir a la solución de problemas tales como:
Baja escolaridad.
Analfabetismo.
Deserción escolar.
Desajustes entre educación y trabajo.
Escasa articulación de la educación con el desarrollo económico, social y cultural.
La educación encerrada en el muro de la escuela.
Deficiente organización y administración del sistema educativo.
2. Nivel precedente:
Pregrado universitario.
3. Lógica del objeto de estudio: (El proceso de investigación pedagógica)
Planificación Ejecución Evaluación Comunicación de resultados de Inv.
De dicho análisis, se infiere que al finalizar el curso de Investigación Educativa el estudiante/ participante habrá de ser capaz de indagar acerca de problemas relativos a la educación, a través de la investigación, a fin de comunicar soluciones.
Como se puede apreciar, se ha determinado el desarrollo de una capacidad o habilidad principal integradora, que expresada en un verbo infinitivo, comunica lo que de manera muy especifica, de acuerdo a un objeto de estudio, deberá ser logrado:
¿Qué hacer?
COMUNICAR resultados investigativos.
No obstante al esfuerzo realizado, aun resulta incompleta la respuesta a la pregunta inicialmente formulada: ¿Qué saber hacer? Recuérdese que el modo de actuación del objetivo lo integran la capacidad o habilidad que se designe, más el sistema de conocimientos. Por tanto, nos corresponde ahora determinar lo que desde el plano de la teoría se necesita saber, para entonces poder hacer.
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