RESUMEN
La expresión escrita constituye un procedimiento evaluativo de notable interés para la escuela, por lo que se pretende destacar sus posibilidades como procedimiento evaluativo, desarrollador de la enseñanza y el aprendizaje escolar.
En la práctica se constata que le es difícil a un maestro, la revisión de la totalidad de las actividades, tareas y respuestas orientadas a sus 20 alumnos y que estas queden sin errores, justificando la necesidad del apoyo de la familia.
La propuesta presentada posibilita que la expresión escrita. involucre a todos los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
La educación se encuentra en un proceso de transformaciones, en el que se está gestando una reformulación de la cultura escolar, tanto de escolares, como de docentes, para crecer y alcanzar un mayor desarrollo, lo que requiere encontrar las dificultades existentes y proyectar científicamente su solución, dirigiendo las acciones hacia nuevas etapas de desarrollo. Las observaciones realizadas muestran algunos problemas en los que es preciso profundizar, entre ellos se destacan las limitaciones en la expresión escrita
Para profundizar en la investigación, se entrevistaros 12 directivos, sus principales planteamientos se refieren a: no conocen en su totalidad los parámetros establecidos para la expresión escrita durante la revisión de libretas, le conceden gran importancia a la misma y a las acciones metodológicas preventivas y correctivas que deben realizarse.
Se entrevistaron varios docentes, los que no siempre conocen las acciones y parámetros para la revisión de la expresión escrita, la consideran muy importante y hallan mucha utilidad de las mismas durante la producción de textos, exponiendo que ella le da calidad a la redacción y proponen acciones para que esta revisión sea efectiva.
En la encuesta a los escolares se demuestra que les gusta revisar las libretas, exponen que les falta conocimientos o acciones preventivas, para que la revisión o autorrevisión sea óptima, por lo que la expresión escrita no es efectiva. No conocen las causas que originan sus errores. Falta hábito de autorrevisión, y revisión por parte de padres y familia.
Se observaron varias clases, las regularidades en lo referido a la implementación de acciones para favorecer la expresión escrita fueron:
No siempre se planifican actividades relacionadas con la expresión escrita.
Que el docente no siempre posee dominio de los parámetros a revisar de acuerdo con el tipo de clase.
Que las orientaciones, trabajo preventivo y correctivo que influyen sobre las causas que provocan los errores al escribir son escasas.
Aparecen actividades para la ejercitación de los errores ortográficos que se señalan.
No se emplea siempre la revisión de expresión escrita como un procedimiento desarrollador.
Después de aplicados todos los instrumentos y realizado un estudio de los documentos normativos del Ministerio de Educación, se considera, que mientras el docente imparte el contenido y orienta las actividades cognoscitivas a realizar, ellas transitan por las fases de orientación, ejecución y control, el docente debe recorrer la totalidad de los puestos de trabajo, para corregir las dificultades detectadas en cada libreta. Esta forma tiene como limitación que después que el maestro pasa por el puesto de trabajo, el escolar continúa escribiendo estas y otras actividades que no se revisan, por lo que en ellas pueden aparecer errores ortográficos, caligráficos, de morfosintaxis, etc.
La práctica demuestra que es imposible que un solo docente para 20 escolares, revise la totalidad de las actividades, tareas, respuestas y que estas queden sin errores, sin una actitud de autorrevisión por los escolares y el apoyo de la familia.
Hasta este momento se cuenta con una guía de autorrevisión, la guía de producción de textos, y ella evidencia mayor calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues se arma al escolar con las herramientas que permiten que al redactar lo hagan basado en la guía que posteriormente servirá de modelo para evaluar su texto, logrando que la calidad de los textos redactados vayan en aumento.
Esta condicionante posibilita que la expresión escrita. involucre a todos los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje, tal y como se aspira para que ocurra una verdadera evolución desarrolladora. Su carácter comunicativo multidireccional incluye a todos los protagonistas del proceso docente, lo cual admite a su vez, diferenciar determinadas funciones y objetivos para cada uno de los actores que se implican en este proceso:
DESARROLLO
Propuesta del sistema de acciones preventivas para favorecer la efectividad en la expresión escrita
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