Planificar la enseñanza para que los alumnos aprendan competencias (página 2)

Sub Consiste en la utilización del lenguaje como herramienta de comunicación

Expresa pensamientos, sentimientos y opiniones. Estructura un texto dando coherencia y cohesión al discurso

Comunicación lingüística

Sub Consiste en la habilidad para utilizar los números, sus operaciones básicas, las formas de expresión y razonamiento matemático (…) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

Identifica las operaciones que resuelven situaciones problemáticas Elabora procedimientos alternativos de resolución

Competencia matemática

Sub Consiste en desenvolverse en ámbitos de la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, la ciencia y los procesos tecnológicos.

Selecciona materiales aptos para cumplir con condiciones de usabilidad en la construcción de artefactos Construye itinerarios con destinos variados Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Sub Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

Busca y selecciona información para responder preguntas Utiliza canales virtuales de comunicación para interactuar con sus compañeros Utiliza tono cortés y respetuosos para comunicarse con sus compañeros Tratamiento de la información y competencia digital

Sub Consiste en comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora. Elabora normas según principios éticos y democráticos Distingue conductas democráticas de conductas antidemocráticas

Competencia social y ciudadana

Sub Consiste comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Relaciona obras literarias y géneros literarios Utiliza elementos de movimientos artísticos para componer obras pictóricas

Competencia cultural y artística

Sub Consiste en utilizar habilidades para aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Construye un único informe a partir de varias fuentes de consulta. Determina la cientificidad de un dato o afirmación hallados en una búsqueda virtual.

Competencia para aprender a aprender

Sub Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores y de asumir riesgos. Fundamenta el criterio utilizado para tomar determinada decisión. Construye planes de acción para lograr una meta propuesta. Detecta errores y los corrige. Competencia para la autonomía e iniciativa Personal

Formulación de competencias Son expresiones sencillas, redactadas en una única oración. Están encabezadas por un verbo Representan el estado final de un proceso de aprendizaje. Son genéricas (pueden contextualizarse en diferentes grados / años y ciclos del sistema educativo) Manifiestan desempeños observables (la competencia no es directamente observable) Sintetizan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los contenidos de enseñanza Indican adquisiciones que pueden ser enseñadas (no dependen del talento excepcional para su aprendizaje) Se observan en la resolución de situaciones concretas

objetivos Expectativas de logro contenidos COMPETENCIAS

¿Cómo enseñamos para que los alumnos adquieran competencias?

Enseñanza enciclopedista versus Enseñanza por competencias

El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de acción, constituyendo así, herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver problemas cotidianos

Sub ¿Las adquiere solo o debemos hacer algo desde nuestro rol? Si el docente enseña contenidos, ¿cómo hace para que el alumno aprenda competencias?

El alumno NO adquiere competencias si no planteamos nuestra propuesta didáctica desde la enseñanza por competencias

Sub Eje de la clase: las competencias a adquirir Contenidos: concept. y procedim. (+ actitudinales) Estrategias didácticas centradas en la actividad del alumno Evaluación: formativa durante el proceso y sumativa para los resultados. Recursos y materiales: pensados desde las posibilidades operativas de los alumnos. Planteo de la clase

Pensar ¿qué situación puede resolverse con los contenidos que tengo planificados para esta clase? Adecuar la situación a las posibilidades cognitivas de los alumnos Proponer a los alumnos la situación y monitorear las estrategias de resolución Aportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnos Reflexionar sobre las estrategias utilizadas para llevarlas al nivel de teorización que permitan los alumnos. Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo) Armar la clase desde la enseñanza por competencias