La formación del docente de Ciencias Naturales

I. Resumen

El constante desarrollo de la ciencia y la técnica se necesita preparar a un individuo que pueda entender y valorar los fenómenos desde diversas perspectivas interdisciplinares. Es evidente entonces, que la preparación que se precisa de nuestros docentes exige de voluntad para llevar el proceso y conciencia para palicarlo como el nuevo modelo de actuación. En el trabajo se presentan diferentes aspectos generales, concebidos en la elaboración y concepción de una metodología para desarrollar la actividad metodológica interdisciplinaria a partir de las disciplinas que se integran en el currículo de las Ciencias Naturales. La misma se sustenta principios didácticos y metodológicos que a criterio del autor se forman como aquellos que son necesarios cumplir para poner en práctica la propuesta que se entrega a los docentes, y permite además, desarrollar el trabajo metodológico desde la concepción de la organización docente interdisciplinar que deben seguir las disciplinas del área de conocimiento que se trata. La propuesta se proyecta como una fuente de rico valor educacional en la preparación de los jefes de departamento y demás profesores del área, lo que posibilitará en los aspectos gnoseológicos, metodológico y epistemológico el perfeccionamiento del proceso docente–educativo, así como poder trabajar en un currículo mucho más amplio e integrador.

II. Introducción

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace necesario la preparación de un individuo que pueda recibir cualquier información y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por eso es vital la formación de un hombre con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que suceden a su alrededor. Desde los puntos de vista de la ciencia y la praxis pedagógicas, las producciones y experiencias más recientes, refieren la tendencia hacia la integración gnoseológica, epistemológica, metodológica y procedimental como recurso para garantizar un orden sistémico al proceso formativo en sus múltiples manifestaciones En nuestro país, como parte del perfeccionamiento educacional, se han estudiado, validado y concretado diversos proyectos y modelos que conducen a la integración de conocimiento, los cuales serán abordados en el transcurso del tema. Estas propuestas de diferentes autores, proceden a la organización de la estructura docente, entiéndase esto en la estructura de los departamentos docentes, que actúan como el medio integrador de las áreas de conocimientos, donde estos son asumidos como unidades didácticas, metodológicas, pedagógicas y políticas que persigue como objetivo fundamental la formación integral de la personalidad desde las perspectivas de la relación intermateria en congruencia con las áreas de conocimientos. A lo largo y ancho de toda la trayectoria educacional se han destacado muchas investigaciones que han tratado el tema de la integración de conocimientos desde una perspectiva globalizadora y ha recibido diferentes nombres y tratamiento[1]entre los que se destacan: Interdisciplinariedad, metadisciplinariedad, pluridisciplinariedad (Zabala, 1993) Enseñanza integrada (Gil Pérez, 1993) y enseñanza modular (Guevara y Niebla, 1976) Otros autores, tales como: (Bruno Podestá, 1997); se manifiesta por el estudio de los problemas globales y la integración en la sociedad de América Latina; (José Eloy del Río, 1997); análisis del programa de integración escolar; (Maris G., E., 2000); en su trabajo "la dimensión interdisciplinaria en prácticas pedagógicas en las escuelas"; muestra como se puede implementar las prácticas interdisciplinarias en las escuelas; ( Rosario Mañalich Suárez, 1998); da a conocer algunas de las vías posibles mediante las cuales se puede desarrollar un mejor trabajo interdisciplinario en el área de humanidades; (Fiallo R., 2001); aborda las etapas, condiciones y ventajas que ofrece la educación basada en la interdisciplinariedad, (Álvarez P., 2001, Núñez J., 2001 y Perera C., 2001), se refieren al estudio de la interdisciplinariedad en la enseñanza–aprendizaje de las ciencias, entre otros más. De manera general, los autores abordan la problemática de la interdisciplinariedad y cada uno expresa la forma en que se puede trabajar de forma interdisciplinar en correspondencia con las exigencias de la sociedad actual. Todos estos trabajos despiertan un interés mayor por la búsqueda de nuevas investigaciones que contribuyan a la formación general de los jóvenes que se forman a diario en las aulas, por lo que surgen nuevas interrogantes que nos tocan y llevan a elaborar reflexiones en torno a las dificultades que se presentan hoy en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el preuniveristario donde todavía se encuentran grandes dificultades que se han podido detectar a través de encuestas, entrevistas y de la propia experiencia laboral, entre las que se encuentran:

• La concepción curricular de los planes de formación de profesores no favorece que estos terminen la licenciatura con una concepción interdisciplinaria.

Partes: 1, 2