Introducción
En el proceso de enseñanza – aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva.En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje.
La estrategia como concepto ha sido abordada por varios autores, unos la conciben "como un proceso en el cual se interrelacionan varios componentes". En resumen la definen como "el camino para desarrollar destrezas, habilidades y actividades a partir de determinados contenidos con métodos específicos".
Existen varios tipos de estrategias (Metodológica, Educativa, Pedagógica, Didáctica entre otras), en el caso, nuestro abordaremos como trabajo final una estrategia comunicativa. Las que tiene como propósito: planear acciones racionalmente interrelacionadas en busca de un objetivo a corto, mediano o largo plazo. Con el objetivo de alcanzar una meta.
La planeación estratégica, según Philip Kottler, es un proceso administrativo que consiste en desarrollar y mantener concordancia estratégica entre las metas y capacidades de la organización y sus oportunidades cambiantes de mercadotecnia.
Para Melville Branch la planeación estratégica reporta múltiples beneficios en tanto estimula el pensamiento sistemático de la dirección, da lugar a una mejor coordinación de los esfuerzos de la institución, hace que la organización intensifique sus objetivos y políticas, da lugar a una mejor preparación para desarrollos repentinos, provoca un sentido de mayor participación de los ejecutivos en sus responsabilidades de interacción y conduce al desarrollo de los estándares de rendimiento para el control.
Desarrollo
Para realizar la estrategia comunicativa docente debemos tener presente las siguientes etapas:
I.- Familiarización
II.- Diagnóstico
III.- Pronóstico
IV.- Ejecución
V.- Control
Familiarización
Debemos conocer e identificar los principales problemas que presentan los alumnos en cuanto a habilidades comunicativas, es decir debemos detectar y conscientizarlos de sus necesidades.
Para ello podemos desarrollar actividades individuales o grupales según lo requiera el momento entre otras podemos tener presente.
conversatorios, talleres reflexivos, cursos, coloquios, seminarios y conferencias, según las condiciones que existan.
Ejemplo de algunas actividades individuales que podemos desarrollar:
Se debe primeramente explorar las principales dificultades que se dan en la comunicación, tanto profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-profesor, jefe-subordinado para sobre esta base crear situaciones de aprendizaje que llevarán a las sesiones de trabajo grupal con los profesores, entre otras, observar las clases, participar en las reuniones de padres, colectivo de asignaturas, reuniones con los estudiantes, etc.
En esta etapa es de mucha importancia la aplicación de diferentes técnicas que nos permitan explorar las dificultades reales que se presentan por los alumnos, profesores, jefe de carrera, padres y reuniones de la FEU.
Ejemplo de Técnicas a emplear:
Encuestas.
Entrevistas.
Observación Participativa.
Conclusión:
La etapa de familiarización la desarrollan los profesores, donde se deben haber hecho un trabajo previo de caracterización de la carrera en general y en particular de la comunicación pedagógica.
Diagnóstico
2.1 – Diagnóstico de la estrategia. Consiste en reflexionar en torno a los problemas comunicativos que tienen los alumnos y profesores de la carrera comunicación social, este se puede dar de dos niveles:
Nivel Macro: Debemos tener presente los problemas generales comunicativos que presentan los profesores, alumnos y si es posible los padres y los tutores.
Nivel Micro: debemos tener un diagnóstico mas particular o individual, dirigido específicamente en cada habilidad e incluso en cada indicador por habilidad.
Ejemplo de técnicas a usar en el diagnóstico.
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