- Parcial domiciliario: "El desarrollo de la capacidad del pensamiento"
- Experimento de Jean Piaget: Conservación de los líquidos
- Características del pensamiento preoperatorio
Parcial domiciliario: "El desarrollo de la capacidad del pensamiento"
Actividad: Realiza un mapa conceptual, describiendo "la progresión en la construcción del pensamiento".
En el período sensorio-motor, anterior a la aparición del lenguaje, el niño ha aprendido a actuar sobre las cosas y a prever sus comportamientos.
La aparición del lenguaje y de la representación en general amplía enormemente su conocimiento del mundo.
El niño en el período sensorio-motor está muy determinado por la información que llega a través de los sentidos mediante la percepción.
*Organizando el mundo
Durante su desarrollo cognitivo el niño tiene que descubrir los principios y el funcionamiento del mundo que los rodea, tanto físico como social.
El conocimiento sería un reflejo de la realidad. El sujeto va organizando la realidad de distintas maneras, realizando una tarea constructiva. Para construir esa organización dispone de:
-sus capacidades innatas, como punto de partida y el sentido que dirigen esa construcción.
-La experiencia, que le va a llevar a organizar la realidad de una determinada manera.
El mundo está en perpetuo cambio, aunque dentro de ese cambio hay una cierta permanencia.
En el desarrollo intelectual del ser humano un aspecto esencial es entender esas transformaciones y ser capaz de encontrar una constancia en ellas.
El niño va aprendiendo a construir categorías con los objetos, a clasificarlos de acuerdo con sus semejanzas y a ordenarlos en función de sus diferencias.
Lo esencial del desarrollo intelectual es la organización del mundo, construyendo una imagen suya, y al mismo tiempo la construcción paralela de los procedimientos para organizarlo, que constituyen lo que entendemos por la inteligencia.
*El descubrimiento de principios
El niño pequeño está muy determinado por la información que recibe, por la percepción inmediata, a medida que progresa en su desarrollo va sometiendo la información a una mayor elaboración y la subordina a principios generales.
El niño va construyendo un modelo mental del mundo y de sus relaciones y al progresar va subordinando las informaciones a la coherencia del modelo.
La lógica que el sujeto tiene que ir construyendo es fundamental para conseguir esa coherencia.
*El período preoperacional
La adquisición de la representación señala el final del período sensorio-motor y el comienzo de una nueva etapa.
El uso del lenguaje y de otros sistemas de representación va a iniciar unos cambios que se van a prolongar hasta la edad adulta. En un cierto sentido, las etapas posteriores del periodo sensorio-motor son una reconstrucción en el plano representativo del período que finaliza.
Esto quiere decir que el niño ha conseguido una gran habilidad en su manejo de los objetos, y la va ir perfeccionando.
La etapa que transcurre entre los dos y los siete años se ha denominado, dentro de la teoría de Piaget, período "preoperacional" o "preoperatorio" porque el sujeto no es capaz todavía de realizar "operaciones".
Las operaciones constituyen un concepto básico dentro de la teoría de Piaget, que entiende por ellas conjunto de acciones organizadas en sistemas, dependientes unas de otras.
La actuación del niño de la etapa preoperatoria se compara con la del niño de las operaciones concretas y se señala lo que no es capaz de hacer.
Otros autores han estudiado aspectos del pensamiento infantil, como la capacidad para distinguir la apariencia y la realidad o los progresos en la comprensión de la mente de los otros.
*La construcción de invariantes
Uno de los rasgos más característicos del desarrollo cognitivo es la formación de invariantes, de elementos que se conservan cuando se producen las transformaciones.
Los sujetos adquieren en esta etapa la noción de que un objeto continúa siendo el mismo objeto a lo largo de diversas transformaciones y mantiene su identidad.
Experimento de Jean Piaget: Conservación de los líquidos
Consiste en que se presentan al niño dos vasos que contienen la misma cantidad de agua y el líquido de uno de ellos se transvasa a otro recipiente más alto y estrecho.
Se pregunta al niño si continúa habiendo la misma cantidad de agua o hay más en uno que en otro.
Los niños en la etapa preoperacional dicen que:- " La cantidad de agua ha variado."
Pero si le preguntamos si el agua que hay es la misma, el niño va a afirmar que sí, que es la misma agua aunque su cantidad haya variado.
Al mismo tiempo que se adquiere la noción de identidad de los objetos, se adquiere también la de relación o dependencia funcional. Esto lo que supone es que el niño comprende que algunos acontecimientos van asociados con otros y una modificación en el primero produce una modificación en el segundo, es decir, que las modificaciones de uno son función de las modificaciones de otro.
Piaget lo demuestra a través de un dispositivo a través del cual los niños descubrían relaciones funcionales, en este caso entre el alargamiento de la parte Y´ del hilo y la correspondiente reducción de Y, cuando se colocan distintos pesos en Z.
Hay una dependencia funcional entre el peso y la longitud del alambre o entre la longitud del hilo horizontal y de la parte vertical de éste.
Los niños de cuatro a seis años, son capaces de comprender estas relaciones, aunque no puedan manejarlas todavía de forma cuantitativa ni comprendan que la longitud total del hilo se mantiene constante.
Características del pensamiento preoperatorio
Entre los dos y cuatro años, hay una lenta sustitución de la experiencia por la deducción y se va produciendo una subordinación de las acciones sensoriomotrices al trabajo realizado por medio de la representación.
También se suele denominar, a esta etapa, como pensamiento "intuitivo" porque el niño afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones o justificaciones de sus creencias. Esto es lo que se ha llamado "egocentrismo", que es la dificultad para ponerse en el punto de vista de otro.
Para el niño preoperatorio la realidad es menos real que para el adulto. Lo real presenta un carácter difuso sin que exista una neta oposición con el juego. El niño fabula y juega.
El niño/a preoperatorio entiende bien las situaciones cuando éstas no presentan excesivas complejidades. Pero apenas la situación es algo más compleja, el niño empieza a tener problemas, sobre todo cuando lo que se trata de entender son transformaciones y no situaciones estáticas, cuando el niño está presenciando un proceso y existen aparentes contradicciones dentro de ese proceso.
El niño sólo ve las cosas en la medida en que sus instrumentos intelectuales lo hacen posible, es decir, que los esquemas que posee asimilan la información deformándola.
Las adquisiciones del pensamiento del niño le permiten, sin embargo, resolver muchos problemas y explicar muchas situaciones, pero no todas.
La lógica preoperatoria
Al pedirle al niño que explique algún fenómeno que se produce delante de él, sus explicaciones pueden ser contradictorias, cosa que puede deberse a la dificultad para considerar más de un aspecto.
Al preguntar sobre la capacidad de flotar, de algunos objetos; el niño responderá teniendo en cuenta sólo un aspecto, el más fácilmente perceptible, el más destacado. Olvidando los otros aspectos.
En las clasificaciones les resulta difícil admitir que un objeto, pueda pertenecer simultáneamente a dos clases, pues si pertenece a una deja de pertenecer a la otra.
Se sabe que con la edad va aumentando la capacidad para el manejo de la información.
El niño no entiende los procesos en su conjunto, sino que sólo toma de ellos elementos aislados, sin que sea capaz de componer con todos los elementos una unidad.
A los niños les resulta muy difícil reconocer que no saben algo y por ello suelen dar siempre contestaciones, aunque tengan que inventarlas.
Piaget (1924) señaló que a esta edad los niños no hacen ni un razonamiento inductivo, ni un razonamiento deductivo, sino que lo denominó "transducción" que es un paso de lo singular a lo singular, sin generalización.
Período preoperacional
Autor:
Laura Analia Bessonart
2ºC.P Prof.: Analia Leguizamon