Dificultades no específicas del Aprendizaje
Definición
La ocupación principal de los niños es la educación, el aprovechamiento dentro del ambiente escolar es un reflejo de su competencia como individuos. La mayor parte de los niños hacen lo que se espera de ellos a la edad que les corresponde. Para otros niños, el aprendizaje no ocurre de una manera tan fácil, a pesar de todos los esfuerzos de los maestros y de los padres el niño no aprende y se origina frustración y cansancio en todas las personas involucradas en su educación.
Esto puede originar problemas de conducta, trastornos emocionales, dificultades en las relaciones sociales y problemas familiares.
CARACTERISTICAS
Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar esas tareas son necesarias en otras actividades de la vida diaria, los niños también tienen dificultades para los juegos, para seguir reglas, para hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequeña conversación. De tal manera que sí un niño tiene problemas para aprender en la escuela, frecuentemente tendrá dificultades en otras actividades de su vida diaria que alterarán las relaciones con los maestros, la familia y los niños de su edad.
CAUSAS
FACTORES PRENATALES
Son las causas más frecuentes. Las primeras ocho semanas de vida son de
vital importancia para el desarrollo del niño, ya que es cuando se esbozan
los órganos vitales. Es el período de máxima vulnerabilidad, entendiendo por
tal la susceptibilidad a ser afectado o alterado por un incidente traumático
(infecciones maternas, tóxicos, malnutrición).
Cuando la afectación es cromosómica la inteligencia se afecta con una DM
moderada o severa, con variaciones individuales con afectación orgánica y
funcional frecuente. Los síndromes asociados al cromosoma X producen una DM
moderada o ligera. Los errores metabólicos suelen originar deficiencias
severas o profundas si no se han detectado a tiempo. Las alteraciones del
SNC ocasionan una importante pérdida de inteligencia con vida media corta,
aunque hay trastornos como la espina bífida y la hidrocefalia que no siguen
esa tendencia (1).
1. FACTORES PRENATALES:
1.1. CONGENITOS.
1.1.1. Anomalías cromosómicas:
1.1.1.1. Autosomas: S. de Down, S. de Patau, S. de Edwards.
1.1.1.2. Cromosomas sexuales: S. del X fragil, S. de Turner, S. Klinefelter,
S. triple X..
1.1.2. Anomalías genéticas.
1.1.2.1. Genes AD: Osteodistrofia hereditaria de Albright, S. de Apert,
Neurofibro-matosis, Esclerosis tuberosa, S. de Stuger-Weber.
1.1.2.2. Genes AR: Trastornos de los HC: galactosemia… Trastornos de
proteínas: fenilcetonuria… Trastornos de mucopolisacáridos: S. de Hurler,
S. de Hunter, S. de Sanfilippo… Trastorno del almacenamiento de lípidos de
TaySachs…
1.2. FACTORES AMBIENTALES:
1.2.1. Bajo peso al nacer.
1.2.2. Diabetes materna.
1.2.3. Infecciones maternas: rubeola, sífilis, toxoplasmosis, CMV…
1.2.4. Toxemia gravídica.
1.2.5. Sensibilización al Rh.
1.2.6. Drogas (alcohol…) y Fármacos (talidomida…)
1.2.7. Radiaciones.
2.FACTORES PERINATALES
Las alteraciones son muy variadas. Los efectos de los factores perinatales
son difíciles de juzgar aisladamente, ya que los niños que sufren
deficiencias del desarrollo debido a factores prenatales, son más propensos
a tener problemas durante el nacimiento. Los factores que más frecuentemente
pueden influir son: la anoxia como el más importante y frecuente (la
duración del período de anoxia cerebral superior a 15 min. en el período
neonatal, ocasiona una DM profunda, la afectación puede ser moderada o
severa, los traumatismos mecánicos durante el parto (ya sean por mala
presentación fetal o por los instrumentos empleados durante el parto), la
prematuridad y las infecciones (HVSII, meningitis bacteriana…).
FACTORES PERINATALES:
2.1. Anoxia.
2.2. Traumatismos mecánicos del parto.
2.3. Prematuridad.
2.4. Infecciones: VHSII, meningitis…
3.FACTORES CULTURALES
La cultura moldea sin duda la expresión conductual de las dificultades. Es
posible que las dificultades no especificas reflejen un desacoplamiento
entre las características temperamentales internas y la acción
educativa-cultural recibida.
La importancia del estudio de la relación existente entre los factores
socioculturales y las dificultades no específicas ya fue señalado por
Plunket y Gordon en 1960. Numerosos estudios realizados en las últimas
décadas permiten defender la hipótesis según la cual la distribución de
estas dificultades en la población no es debida meramente a la intervención
del azar, sino que responde a la intervención e interacción de diversos
factores, siendo relevantes, dentro de una variada constelación, el sexo, la
edad, el estado civil, el nivel socioeconómico, el grado de interacción
social o el nivel de salud física.
4.Factores educativos
El nivel educacional es una variable de gran importancia al expresar el
ajuste existente entre el individuo y la cultura de su grupo. Aunque hay
discrepancias sobre qué tipo de asociaciones se establecen, un amplio grupo
de investigadores señalan que, en general, existe una asociación
significativa entre niveles educacionales bajos y la presencia de
dificultades no específicas del aprendizaje independientemente de otras
variables como sexo o distribución poblacional.
La forma de vivencia de las dificultades no específicas dentro del núcleo
familiar se incorpora al proceso de socialización del niño y conforma las
respuestas futuras de este que pueden ser más o menos estereotipadas.
RETARDO PEDAGOGICO
Concepto
Clásicamente se tiende a definir para aquellos retrasos que exceden los dos
años. En realidad, el fracaso escolar va precedido siempre por el retardo
pedagógico, que termina frecuentemente en él, si no se pone en marcha alguna
acción preventiva. El retardo pedagógico viene precedido por una época de
escolaridad y suele ser reactiva (enfermedad de la madre, separación de los
padres, fallecimiento, etc.).
Etiopatogenia
El estudio del retardo pedagógicoen los últimos años, ha pasado desde ser
considerado consecuencia únicamente de la pereza del niño, a ser achacado a
una deficiente dotación neurofisiológica para, por fin, llegar a un concepto
sociológico que tiene en cuenta la inadaptación de la estructura escolar.
Hoy se piensa que en él siempre hay tres partes implicadas: el niño, su
familia y la escuela, todas ellas deberán ser adecuadamente valoradas.
Factores familiares. Launay piensa que "todo cuanto en el orden de
conflictos interfamiliares, y más aún en lo que se refiere al abandono,
dificulta la evolución de la personalidad, frena el interés del niño en lo
que atañe a las actividades escolares de su edad (…). Lo que suscita el
interés del término medio deja indiferente al retardado afectivo, pues su
interés personal está contrariado, bien por su oposición al medio escolar,
bien por su incapacidad para entrar en relación con los objetos de su
ambiente". Ejercen una gran influencia en la escolaridad del niño factores
tales como la dinámica de intercambios familiares, el grado de motivación de
los padres respecto a la escuela, su nivel sociocultural, las exigencias
respecto al niño, el nivel de participación de los padres en la vida escolar
del hijo, etc.
Factores de la escuela. Tanto en lo que se refiere a los aspectos
puramente formales (horario, ritmo, exceso de clases, número de niños en
cada clase, progresión lineal en función de la edad…) como a los
contenidos que se enseñan (métodos pedagógicos y su adecuación a la edad del
niño, formación y motivación del profesorado), Launay señala también los
cambios de escuela y el absentismo escolar.
Factores del propio niño. Tales como su capacidad de aprendizaje,
desarrollo neurofisiológico, motivación y estado somático; vamos a ver con
más detenimiento algunos de estos factores:
Debilidad mental. Una debilidad mental media obstaculiza siempre el
progreso escolar, sin embargo la debilidad ligera o límite no suele ser la
causa principal del FE: "el nivel intelectual de los niños en situación de
fracaso es muy variable aunque el centro de la curva se decante hacia una
media ligeramente inferior".
Rechazo escolar. A veces puede proceder del niño que se opone a toda
adquisición escolar como consecuencia de una organización caracterial o
psicopática, otras veces como resultado de una inhibición frente a la
problemática edipiana, principalmente en la rivalidad con el padre; puede
ser también señal de hostilidad, más o menos manifiesta, de los padres
respecto a la escuela, fundamentalmente cuando proyectan sus antiguos
problemas sobre la actual vivencia de su hijo; otras veces es consecuencia
de exigencias excesivas de los padres que el niño no puede asumir.
Desinterés escolar. No puede hablarse del mismo hasta bien avanzado el
periodo de latencia, cuando "el Superyo se separa de la figura misma de los
progenitores, adquiere independencia y gobierna al niño desde dentro"
mostrará aversión por todo lo que atañe a la escuela, se quejará de que la
ve inútil y de que le resulta aburrida; hay que tener presente, no obstante,
que este desinterés puede deberse a una depresión o a una reacción
psicótica.
Inhibición escolar. El niño aparece como incapaz de concentrarse en la
tarea y sufre por ello; suele traducir una organización neurótica
conflictiva debida al fracaso de los mecanismos de defensa fisiológica que
operan en el niño en su paso evolutivo a la fase de latencia, fracaso que no
permitirá que "su antiguo interés por ver todo y espiar los secretos más
íntimos de su ambiente" se convierta en "afán de saber y aprender" sino que,
por el contrario, se verá notablemente obstaculizado.
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