Habilidades intelectuales: La importancia del trabajo docente para potencializarlas
Enviado por Rufina Nava Benitez
En el presente trabajo se discute la importancia de la intervención docente para el desarrollo de habilidades Intelectuales. Las habilidades para aprender son determinantes en mundo donde cada estudiante debe desarrollar competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valores. Enmarcado en un contexto social que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades, es importante destacar que los problemas que enfrenta los individuos forman parte de una sociedad, conocerlos es relevante porque así se podrá construir una forma de resolución. Así mismo se le dará confianza para fortalecer el desarrollo de habilidades intelectuales. Teniendo en cuenta que hay momentos buenos y otros malos, los cuales evitan el desarrollo y concentración de los alumnos que es el objetivo de la educación y aprendizajes esperados.
Existen otras influencias importantes, como la experiencia de nacimiento, las tempranas relaciones con los padres, la sexualidad, las perdidas, los miedos y la manera de vivir la ansiedad. Estas experiencias cruciales, vividas en el núcleo familiar van estableciendo determinadas pautas de sentimientos, fantasías y relaciones inconscientes e interpersonales que se encuentran en la raíz de los problemas por los cuales la persona busca ayuda. Si no con la finalidad de desarrollar en los alumnos la personalidad para fortalecer sus habilidades intelectuales
Entendidas como habilidades intelectuales aquellos conocimientos y el uso de las herramientas de ejecución para llevar a cabo determinada tarea. Son las aptitudes para la adquisición de conocimiento y se relacionan con acciones ejecutadas en la vida cotidiana, aprender a pensar, a aprender, desarrollar, registra, almacena, retiene, recuerda y amplificar información.
Las habilidades intelectuales son acciones para la adquisición de conocimientos mediante el cual, se lleva a cabo un actividad, ya sea en la escuela como en su casa, porque cuando el alumno adquiere conocimientos se le facilita desenvolverse en la sociedad.
Una habilidad intelectual supone que la persona tiene los conocimientos y el saber del uso de las herramientas de ejecución para llevar a cabo determinada tarea. En general, reconocemos habilidades básicas que moldean las aptitudes para la adquisición de conocimiento, y se relacionan con acciones ejecutadas en la vida cotidiana, incluso cuando el sujeto no se encuentra en un espacio de aprendizaje como la escuela o la universidad (podría ser incluso el espacio laboral). Acciones como planificar, observar, realizar análisis, clasificaciones, descripciones, plantear argumentos, comparaciones, síntesis o generalizaciones son modalidades donde ponemos en juego nuestra habilidad intelectual.
• La aptitud numérica: Habilidad para la velocidad matemática y la precisión
numérica.•
La comprensión verbal: Habilidad para comprender lo que se lee o se oye y la relación entre las palabras.
• La velocidad perceptual: Habilidad para identificar las similitudes y las diferencias que se pueden ver rápidamente y con precisión.
• El razonamiento inductivo: Habilidad de identificar la secuencia lógica de un problema en un problema y luego resolverlo.
• El razonamiento deductivo: Habilidad para usar la lógica y evaluar las implicaciones de un argumento.
• La visualización espacial: Habilidad de imaginar la manera en que vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio.
• La memoria: Habilidad para registrar, almacenar, retener y recordar informaciones recibidas de manera mediata o inmediata.
De acuerdo a lo hallado por Guzmán y Sánchez (2006), la preparación de los profesores en metodología de la enseñanza puede tener un efecto en las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. Amestoy (2002), además de abogar por la preparación docente, propone la enseñanza directa de las habilidades de pensamiento.
Las habilidades intelectuales se pueden entrenar; es decir, pueden ser desarrolladas con la práctica formal, no formal e informal, y el apropiado apoyo de las tecnologías educativas, sin dejar de reconocer la importancia de la herencia y las diferencias individuales (Bermúdez, (LA, 2011)
En la psicología el más destacado estructualista es Jean Piaget (1896-1980) (Hardy, 1992). Su teoría del desarrollo intelectual contrasta de modo visible con los enfoques psicométricos y también con el enfoque del procesamiento de la información. De los enfoques psicométricos se diferencia en que éstos pretenden cuantificar las habilidades intelectuales e identificar las diferencias individuales en estas habilidades, mientras que el enfoque piagetiano se preocupa más de los aspectos cualitativos de la inteligencia y de los patrones universales establecidos como los órdenes invariantes de adquisición. Se distingue del enfoque de procesamiento de información, en que al igual que el enfoque psicométrico se dice poco acerca de los procesos específicos implicados en el funcionamiento de la inteligencia, mientras que el enfoque del procesamiento de información pone el énfasis en el estudio de las habilidades individuales de forma aislada (Siegler y Dean, 1989). (Molero Moreno, Saiz Vicente, & Esteban Martínez, 1998)
En conclusión, es necesario evaluar sistemáticamente las habilidades intelectuales de ingreso y egreso, así como revisar, implantar o incrementar las actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades intelectuales en los estudiantes de Psicología. (Espinosa Hernández, Gómez Tapia, Arriaga Lugo, & Mercado Muñiz, 2008)
Las condiciones ideales de la planeación de cursos es que cada conocimiento esté relacionado con una habilidad lógica que ayude a comprender conocimientos posteriores, en lugar de tener una estructura lineal donde se beneficie una sola habilidad con varios conocimientos. (castañeda, 2012)
El trabajo que docentes y alumnos realicen requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
Por lo anterior, uno de los problemas centrales de la psicología evolutiva lo constituye la relación entre la educación y el desarrollo intelectual. Diferentes autores conciben el desarrollo intelectual en dependencia del papel que atribuyan a los diferentes factores del desarrollo. Para Piaget (1966) el desarrollo intelectual se considera independiente de la educación, y se halla determinado por leyes inherentes al desarrollo como tal, que implican la preparación, el establecimiento, la asimilación y el perfeccionamiento de las estructuras lógicas. El orden de aparición se considera universal, aunque la educación acelera o retarda la edad en que se manifiestan estas estructuras. En sus trabajos posteriores Piaget anota que el pensamiento proposicional puede no aparecer en determinados tipos de culturas donde la actividad humana se limita a trabajos meramente técnicos o estrictamente profesionales (Piaget, 1972). (Bustamante de, 1978)
El presente trabajo contiene la estructura organizativa que describen orientado a investigar el tema sobre el desarrollo las Habilidades Intelectuales de los alumnos en educación primaria.
Mediante el cual se llevaran a cabo diferentes estrategias y métodos que han servido para obtener resultados favorables para apoyar el trabajo docente, mismo que está limitado por las distintas problemáticas que se desarrollan dentro del ámbito educativo, así como también conocer las necesidades y problemáticas familiares, económicas y sociales de los alumnos. Presenten problemas de convivencia, mala conducta, relación con los padres de familia y compañeros, apatía a diferentes temas y asignaturas, siendo los alumnos el factor principal para desarrollar su personalidad y por ende desarrollo de habilidades intelectuales, que impiden que el proceso enseñanza-aprendizaje sea llevado a cabo con éxito.
Bustamante de, M. (1978). El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 415-422.
castañeda, m. a. (2012). la teoria de la actividad y el desarrollo de habilidades en la enseñanza escolar. desafio escolar, 6- 41.
Espinosa Hernández, L., Gómez Tapia, D. P., Arriaga Lugo, D. L., & Mercado Muñiz. (2008). Habilidades intelectuales de los estudiantes de psicología al ingreso y término de la licenciatura. Enseñanza e Investigación en Psicología, 11-13.
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Autor:
Rufina Nava Benitez.
Centro de Posgrado Lev Vigotsky.