Resumen
"La evaluación es un proceso que involucra elementos que permiten dar juicios de valor para tomar decisiones que orienten el desarrollo formativo, convirtiéndose en parte importante del contenido curricular, el cual, desde el Modelo Pedagógico, postula que debe realizarse una evaluación con la garantía de autenticidad y transparencia" (UNED, 2004).
Por lo anterior, el docente requiere instrumentos para recopilar información, dar seguimiento, control y regulación del proceso enseñanza–aprendizaje de cada estudiante y así tome decisiones válidas y confiables; al mismo tiempo les muestra a los alumnos el desarrollo que tienen para la autogestión de su conocimiento.
"Instrumento de evaluación: recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación. Esto incluye listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración, entre otros instrumentos que son elaborados por los docentes para el proceso evaluativo de una asignatura o curso" (UNED, 2004).
Para hacer una evaluación de calidad se debe tomar en cuenta también la autoevaluación y la co evaluación y así tener una evaluación integral de desempeños.
"Autoevaluación: valoración reflexiva y sistemática que lleva a cabo cada estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje, el cual le permite el desarrollo de la autonomía y autorregulación" (Rodríguez, Ibarra y Gómez, 2009, en UNED, 2004).
"Coevaluación: valoración reflexiva y sistemática que realiza cada estudiante con respecto al desempeño alcanzado por sus compañeros en relación con el requerido en una tarea específica. La coevaluación es un tipo de evaluación donde el principio fundamental es la participación: la interacción llevada a cabo entre pares. "Se trata de una forma de evaluación en donde todos se involucran valorando los desarrollos de sus compañeros, ofreciendo posibilidades para que el otro se conozca y se reconozca como un individuo con potencialidades y con oportunidades de mejorar cada día" (Borjas, 2011, p. 97, en UNED, 2004).
Las listas de cotejo son instrumentos para evaluar evidencia mediante indicadores de desempeño empleando 2 categorías, lo presenta o no lo presenta. (Tobón, 2015).
El uso de las listas de cotejo es:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.
La lista de cotejo es una tabla con indicadores, los cuales deben ser sencillos y observables.
A continuación se muestran ejemplos de diferentes listas de cotejo utilizadas para evaluar el siguiente trabajo.
En la asignatura de Probabilidad y Estadística que se imparte en el sexto semestre de los programas del Instituto Politécnico Nacional, En la unidad I se requiere que los alumnos adquieran la siguiente competencia: Emplea la estadística descriptiva en la solución de problemas contextualizados.
La actividad a evaluar es la siguiente:
Se agrupan en equipos de cuatro personas, el trabajo que se va a realizar es sobre Estadística, se tiene 2 fases.
Fase I (Presentación, organización e interpretación de datos no agrupados)
Los alumnos tendrán que realizar un pequeño cuestionario para recopilar información sobre algún aspecto de su interés, este cuestionario tendrá que contemplar variables categóricas y variables numéricas. La recopilación de datos se hará entre 50 personas. Posteriormente se realizará el desarrollo estadístico y se hará las conclusiones a partir de los resultados obtenidos.
Fase II (Presentación, organización e interpretación de datos agrupados)
Se recopilan 100 datos de algún estudio que hayan realizado en algún laboratorio y se desarrolla el estudio estadístico, con los resultados se realizan los cálculos estadísticos, las gráficas correspondientes y el análisis de resultados. Se entrega un informe tomando en cuenta la lista de cotejo II.
Se hace una revisión de trabajo por parte del docente para resaltar los aspectos a mejorar, se regresa el trabajo y posteriormente se entrega el informe final.
LISTA DE COTEJO I: CRITERIO | SI | NO | OBSERVACIONES | EVALUACIÓN | ||||||||
Usan el proceso para la obtención de intervalos | 0.5 | |||||||||||
La tabla de frecuencia menciona claramente cuál es la variable que van a estudiar, realizan su tabla de frecuencia correctamente | 1 | |||||||||||
Obtienen correctamente las medidas de tendencia central: media, mediana y moda y anotan las unidades | 1 | |||||||||||
Obtienen correctamente las medidas de variabilidad: varianza y desviación estándar, anotando sus unidades. Obtiene los coeficientes de asimetría y variación. | 0.5 | |||||||||||
Realizan correctamente las gráficas: Histograma, polígono de frecuencias y ojiva | 1.5 | |||||||||||
Calculan correctamente D6, Q1,P35 | 1 | |||||||||||
Calculan el intervalo correctamente donde se encuentra el 95% de los datos | 1 | |||||||||||
Calculan correctamente el # de datos que caen en 2/3 partes de la desviación estándar | 0.5 | |||||||||||
Las conclusiones contemplan los datos obtenidos de medidas de tendencia central y variabilidad. Es coherente la conclusión con los datos. | 1 | |||||||||||
Las críticas que hacen a los datos proporcionados son profundas y coherentes (Datos con los que trabajaron) | 1 | |||||||||||
Las críticas que hacen a los datos proporcionados son profundas y coherentes (Datos no usados) | 0.5 | |||||||||||
Los datos proporcionados fueron obtenidos con seriedad. | 1 | |||||||||||
Total | ||||||||||||
Aspectos a mejorar: (Revisión) Evaluación final | ||||||||||||
LISTA DE COTEJO II CRITERIO | SI | NO | OBSERVACIONES | EVALUACIÓN | ||||||||
Describen la población encuestada | 1 | |||||||||||
Contemplan la finalidad del estudio | 0.5 | |||||||||||
Es coherente esta finalidad | 0.5 | |||||||||||
La variable numérica está relacionada con la finalidad del estudio | 1 | |||||||||||
Las preguntas de la encuesta tienen relación con la finalidad del estudio | 1 | |||||||||||
La tabla de frecuencia menciona claramente cuál es la variable que van a estudiar | 0.5 | |||||||||||
Realizan su tabla de frecuencia correctamente | 0.5 | |||||||||||
Obtienen correctamente las medidas de tendencia central: media, mediana y moda y anotan las unidades | 0.5 | |||||||||||
Obtienen correctamente las medidas de variabilidad: varianza y desviación estándar | 0.25 | |||||||||||
Realizan gráficas de las variables categóricas que manejan de manera correcta | 0.5 | |||||||||||
Las conclusiones se relacionan con la finalidad | 1 | |||||||||||
Las conclusiones contemplan los datos obtenidos en el estudio estadístico | 1 | |||||||||||
Las conclusiones contemplan las variables categóricas | 1 | |||||||||||
Manejan alguna referencia | 0.25 | |||||||||||
La presentación del trabajo esta de manera ordenada y limpia. | 1 | |||||||||||
Total | ||||||||||||
Aspectos a mejorar: (Revisión) Evaluación final | ||||||||||||
La evaluación propuesta para que los alumnos hagan su co-evaluación puesto que se trabaja la estrategia por equipos
NOMBRE DEL ALUMNO EVALUADOR_________________________________________ GRUPO____________
NOMBRE DEL ALUMNO EVALUADO:__________________________________________
CRITERIO DE EVALUACION: Generalmente =10, Con frecuencia = 8, Algunas veces = 6, Casi nunca =4. Nunca = 0
Indicadores | Evaluación | |
1.- Trabaja cordialmente con cualquiera de sus compañeros. | ||
2.- Se acerca a los miembros del equipo para escuchar y discutir | ||
3.- Se interesa por aprender de sus compañeros | ||
4.- Mantiene la comunicación en la resolución de conflictos | ||
5.- Cumple en tiempo y forma con las tareas encomendadas por el equipo | ||
6.- Enseña y comparte sus conocimientos durante la actividad del tema | ||
7.- Verifica que los demás hayan comprendido la actividad completa | ||
8.- Se dirige a sus compañeros con seriedad y amabilidad | ||
9.- Colabora con entusiasmo en las actividades para la comprensión de la actividad | ||
10.- Aporta ideas para la comprensión del tema | ||
11.- Debate con argumentos los puntos a tratar | ||
12.- Facilita la organización del equipo | ||
La evaluación propuesta para que los alumnos hagan su autoevaluación
NOMBRE DEL ALUMNO_________________________________________ GRUPO____________
CRITERIO DE EVALUACION: Generalmente =10, Con frecuencia = 8, Algunas veces = 6, Casi nunca =4. Nunca = 0
Indicadores | Evaluación | |
1.- Trabajo cordialmente con cualquiera de mis compañeros. | ||
2.- Me acerco a los miembros del equipo para escuchar y discutir | ||
3.- Me intereso por aprender de mis compañeros | ||
4.- Mantengo la comunicación en la resolución de conflictos | ||
5.- Cumplo en tiempo y forma con las tareas encomendadas por el equipo | ||
6.- Enseño y comparto mis conocimientos durante la actividad del tema | ||
7.- Verifico que los demás hayan comprendido la actividad completa | ||
8.- Me dirijo a mis compañeros con seriedad y amabilidad | ||
9.- Colaboro con entusiasmo en las actividades para la comprensión de la actividad | ||
10.- Aporto ideas para la comprensión del tema | ||
11.- Debato con argumentos los puntos a tratar | ||
12.- Facilito la organización del equipo | ||
Las ventajas que en lo personal puede apreciar en el uso de la lista de cotejo fueron:
La evaluación es justa para todos los evaluados.
Se perciben detalles del trabajo realizado.
Se puede apreciar claramente los logros y debilidades de los alumnos.
Son rápidos de llenar y fáciles de manejar
Puede evaluar acciones muy específicas
Podemos evaluar una evidencia, actitudes o valores
Las desventajas:
No se puede apreciar los grados de desempeños
Díaz Barriga, F y Hernández Rojas, G. (2006) "Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo" Capítulo 7.
Universidad Estatal a distancia (UNED, 2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia.
Autor:
Bermeo Yaffar Faridy
(2015)
Docente del Instituto Politécnico Nacional. Av. Jardín y calle 4 S/N. col. Del Gas. México D.F.