La efectividad real que tiene el programa de inclusión educativa en el área metropolitana de la ciudad de Panamá (página 2)
Enviado por hervis_m
- Informarse obre el proceso de inclusión educativa en Panamá
- Revisar la ley 42 para conocer los aspectos que se refiere a nueva metodología e educación inclusiva en Panamá
- Entrevistarse con las personas que conocen de primera mano el proceso e educación inclusiva en Panamá
- ¿Desde cuándo se ha puesto en marcha el programa de educación inclusiva en Panamá?
- ¿Cómo se ha desarrollado a través de la historia la inclusión educativa en Panamá?
- ¿Es efectivo el nuevo programa de educación inclusiva en Panamá?
Justificación de la investigación
La educación es un derecho al que todos tenemos derecho sin restricciones es deber de las autoridades competentes el vigilar que la educación llegue a todos los panameños en donde quiera que estén y sin discriminar su estatus social, económico, religioso ni cultural.
Como parte del programa de actualización educativa en Panamá, el gobierno nacional, ha aprobado a llamada ley 42 de equiparación de oportunidades, para as personas con discapacidad, la cual establece que el estado, a través del Ministerio de Educación, debe integrar en su plan de educación regular a los niños y niñas con necesidades especiales, función que ejecutaba a través de modelos de integración al Instituto de Habilitación Especial.
Por esta razón, esta investigación busca conocer el avance que ha tenido el programa de educación inclusiva en Panamá y se justifica bajo el marco de la necesidad de conocer la situación actual el programa, dada la sensibilidad con que debe ser ejecutado el programa puesto que la transición IPHE-ME del programa de inclusión educativa y por la naturaleza de sus actividades son de una gran sensibilidad social.
La importancia del presente estudio, tiene su base en el reto que adquiere desde que se pone en ejecución la ley 42 de equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad en Panamá, donde se establece la nueva responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación de integrar en el sistema regular de educación a Niños con Necesidades Especiales, lo cual no es una labor fácil, sobre todo en medio del proceso e actualización educativa en nuestro país. De ahí que surge la necesidad de conocer el alcance que se lleva hasta la fecha con este programa y conocer las consecuencias mediatas e inmediatas de la puesta en marcha de este programa.
Capítulo I: La realidad actual sobre el Programa de Educación inclusiva en el área metropolitana de la ciudad de Panamá.
Historia del programa de inclusión educativa en Panamá
La historia obre a educación inclusiva en Panamá, se remonta a mediados el sigo XIX, en medio de un clima de agitación lleno de cambios drásticos a nivel mundial, en la constitución panameña de 1946 en donde se consagran los derecho sociales de los panameños, además de expresar la obligación que tiene el estado panameño de proteger a las personas con discapacidades. Para esa misma década, como resultado de las peticiones de parte de los padres de familia de aquellos niños con discapacidades, dentro del campo de la educación regular, en Panamá, se empezaban a crear instituciones especializadas, que en lo contrario a la posición de los padres de familia de los niños con discapacidades, cumplieran con esta finalidad, y así en 1946, se creó la Escuela de Ciegos Hellen Keller, dos años mas tarde, en 1948, se creó la Escuela de Retardo Mental. Y dos años después, la ley del 30 de noviembre de 1951, que crea al Instituto Panameño de Habilitación Especial (I. P. H. E.), hasta 1961 que se construyó ls instalaciones en donde se encuentra planta actual. posteriormente se crea en 1967 el Centro de Aprendizaje Industrial, hasta 1969 que amplió su cobertura de atención a todo el país.
Ha sido sin duda un sinnúmero de cambios que han dado pie para que en 1971 iniciaran el proceso e integración bajo la resolución Nº 38 de 1970 que creó 10 aulas especiales e integración en escuelas primarias del país.
Sin embargo, no fue sino hasta en el año de 1989, cuando el Ministerio de Educación, reconoce la permanencia de las aulas especiales de integración en las escuelas, esto le dio un carácter legal a la inclusión educativa y sin duda alguna un gran logro para integración de las personas discapacitadas.
La década de 1990, fue de grandes movimientos en aras del mejoramiento de la calidad de la integración de las personas con discapacidad, así que desde 1992, varias organizaciones de y para personas con discapacidad empezaron a formarse con el fin de trabajar por el mejoramiento de la calidad de la integración social y educativa de los discapacitados, así por ejemplo, se creó el Consejo Nacional para la atención Integral al Menor con Discapacidad (CONAMEDI) que tenia como fin impulsar las acciones a favor de los discapacitados y niños en situaciones de riesgo,:Federación Nacional de Asociaciones de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad FENAPAPEDI-REPA y FENAPAPEDIREPA
De ahí que en medio del proceso de actualización educativa nacional y el nuevo código de la familia contaron con la participación de estas organizaciones y así fueron creando un marco legal sobre el cual presentar en 1997, un proyecto de Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad denominándose la ley N°.42 por la cuál se establece la equiparación de Oportunidades para las personas con discapacidad. Su reglamentación fue aprobada el 12 de noviembre 2002.
Funcionamiento del programa de educación inclusiva en Panamá
El funcionamiento del programa de inclusión educativa, ha cambiado su perspectiva con la puesta en marcha de los planes de reestructuración educativa panameña, bajo la ley 42 de equiparación de oportunidades para las personas n discapacidad.
Desde los inicios del programa de inclusión educativa, en la década de 1970, se utilizaban dos modos de integración: el primer modelo: consistía en un grupo especial con su maestra especial, un grupo con su maestra especial en una escuela regular, un grupo especial con su maestra especial pero asiste individualmente a ciertas asignaturas académicas o un grupo especial con su maestra especial que asiste a grupo regular en materias no académicas.
Mientras tanto, el segundo modelo, es caracterizado en función del niño integrado a todas las asignaturas con apoyo especial en horarios especiales.
Si bien es cierto decir, a la final los resultados han brindado frutos satisfactorios, también es válido decir que hasta nuestros días, el sistema de educación inclusiva ha sido paralelo al sistema educativo regular, de forma segregada, no se percibía completamente como un solo modelo educativo, sino que el I. P. H. E. se encargaba de los estudiantes con discapacidades y el ME de los estudiantes regulares. Esta perspectiva en el fondo despectiva, cambia con la nueva ley 42, la cual propone cambiar a un solo modelo educativo, a cargo del Ministerio de educación, el cual estará encargado de atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), brindarle el apoyo técnico y humano necesario en las escuelas para garantizar así que los estudiantes con NEE puedan integrarse adecuadamente junto con los demás estudiantes regulares, lo cual no representa una labor fácil, sobretodo cuando la institución encargada de atender a la población con discapacidad era otra.
Por su parte, el IPHE, debe fungir como una institución e apoyo al sistema regular de educación, un ente e asesoramiento.
Así, el Ministerio de Educación, debe asumir la responsabilidad de atender a los niños y niñas con NEE dentro de las aulas de clases regulares.
Con esta nueva propuesta, se pretende aumentar la cantidad de niños con NEE que asistan a un sistema de educación que le permita adquirir los conocimientos básicos que necesitarán para lograr un desarrollo cognoscitivo efectivo.
Con el nuevo programa de educación inclusiva, los niños y niñas con NEE, ya no tienen que trasladarse, en ocasiones largas distancias, a los centros educativos que cuentan con una maestra de integración del IPHE, sino que ahora pueden asistir a la escuela de su comunidad, esto soluciona la problemática del ausentismo de muchos niños y niñas que en la mayoría de ellos son de escasos recursos, además representa un alivio para los padres que tenían que llevar a su hijo o hija hasta el centro escolar que contase con la maestra de integración, y que por falta de recursos económicos no los inscribían en una escuela y que ahora pueden asistir a una escuela regular cerca de casa y de esa forma tener una mejor relación social con su comunidad.
Conclusión
- Con la puesta en marcha del programa de educación inclusiva en Panamá, se garantiza que la educación pueda llegar a los niños y niñas con necesidades especiales.
- Con la puesta en marcha de este programa, se abren las barreras existentes y se amplían las fronteras del saber a quienes tienen alguna discapacidad que antes impedía obtener el conocimiento académico de primera fuente.
Sugerencias
- Es necesario establecer un programa de publicidad para dar a conocer el programa de inclusión educativa en Panamá, puesto que no todos lo conocen
- Hay que incentivar a la comunidad, para que trabaje mas de cerca con las escuelas y aunar esfuerzos para mejorar las condiciones en las cuales estudian sus hijos
- El gobierno debe destinar fondos para que en las escuelas hayan equipos tecnológicos que puedan mejorar la calidad de la enseñanza
- El Ministerio de Educación debe promover en sus programas de capacitación al docente, el tema del trato y manejo de los educadores con estudiantes con necesidades especiales.
Bibliografía
- Canadian Association for Community Living: Estudio de la Situación de la Educación Inclusiva en Panamá. Junio 2004
Hervis Armando Mancilla Fong
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