Explorar conocimientos previos sobre la temática de la canción "Mujer marchita" de Daniel Celedón Orsini y el cuento "Al tercer día del carnaval" de José Francisco Socarras Colina.
– Plenaria para discutir sobre las preguntas.
– Lectura silenciosa de la canción.
– Leer y cantar la canción.
– Ronda de preguntas y comentarios.
– Leer el cuento en silencio.
-Lectura del cuento en voz alta.
– Ronda de comentarios sobre la temática de los textos.
– A escribir se dijo.
– Realizar lluvia de ideas.
– Escribir a chorro.
– Redactar primer borrador del texto.
– Continuar en casa el proceso de reescritura (correción), revisión y edición.
Grabadora, CD, fotocopias del cuento. Fotocopia de la canción.
Los estudiantes alcanzaron los logros propuestos en el desarrollo de la jornada colectiva de lectura y producción de textos.
ANEXO 3.
RUTA
ANEXOS 4
PREPRUEBA MICROESTRUCTURA
No | Sí | |||
Se emplean conectores con funciones específicas (adición, oposición, causa-efecto-tiempo, ampliación, orden, resumen, etc.) | 17 | 68,0% | 8 | 32,0% |
Las oraciones son claras y no reflejan errores de construcción (ambigüedades, pleonasmos, repeticiones, etc.) | 9 | 36,0% | 16 | 64,0% |
Hay concordancia nominal (género, número) y verbal (tiempo y persona). | 9 | 36,0% | 16 | 64,0% |
Se utiliza signos de puntuación básicos (coma, y punto) con función. | 20 | 80,0% | 5 | 20,0% |
Tiene ortografía literal y acentuada. | 23 | 92,0% | 2 | 8,0% |
Usa palabras comodines, muletillas o repeticiones frecuentes. | 16 | 64,0% | 9 | 36,0% |
ANEXOS 5
POSPRUEBA MICROESTRUCTURA
No | Sí | |||
Se emplean conectores con funciones específicas (adición, oposición, causa-efecto-tiempo, ampliación, orden, resumen, etc.) | 7 | 28,0% | 18 | 72,0% |
Las oraciones son claras y no reflejan errores de construcción (ambigüedades, pleonasmos, repeticiones, etc.) | 3 | 12,0% | 22 | 88,0% |
Hay concordancia nominal (género, número) y verbal (tiempo y persona). | 4 | 16,0% | 21 | 84,0% |
Se utiliza signos de puntuación básicos (coma, y punto) con función. | 12 | 48,0% | 13 | 52,0% |
Tiene ortografía literal y acentuada. | 18 | 72,0% | 7 | 28,0% |
Usa palabras comodines, muletillas o repeticiones frecuentes. | 17 | 68,0% | 8 | 32,0% |
ANEXOS 6
PREPRUEBA MACROESTRUCTURA
No | Sí | |||
Responden a intenciones comunicativas concretas (descripción, comparación y, comparación y contraste, causa efecto, argumentación, contra argumentación, etc.) | 12 | 48,0% | 13 | 52,0% |
Cada párrafo trata de un aspecto distinto y posee una frase temática que anuncia el tema | 14 | 56,0% | 11 | 44,0% |
Es claro el proceso de pensamiento, se sigue un hilo conductor y se ve conexión lógica entre tema, idea global e ideas claves. | 12 | 48,0% | 13 | 52,0% |
En su estructura los párrafos desarrollan una idea principal que se sustentan con ideas secundarias coherentes. | 16 | 64,0% | 9 | 36,0% |
La presión semántica de las palabras favorece la coherencia textual. | 21 | 84,0% | 4 | 16,0% |
Hay equilibrio entre las ideas del estudiante y el uso de información tomada del texto base. | 13 | 52,0% | 12 | 48,0% |
ANEXOS 7
POSPRUEBA MACROESTRUCTURA
| No | Sí | ||
Responden a intenciones comunicativas concretas (descripción, comparación y, comparación y contraste, causa efecto, argumentación, contra argumentación, etc.) | 6 | 24,0% | 19 | 76,0% |
Cada párrafo trata de un aspecto distinto y posee una frase temática que anuncia el tema | 5 | 20,0% | 20 | 80,0% |
Es claro el proceso de pensamiento, se sigue un hilo conductor y se ve conexión lógica entre tema, idea global e ideas claves. | 4 | 16,0% | 21 | 84,0% |
En su estructura los párrafos desarrollan una idea principal que se sustentan con ideas secundarias coherentes. | 4 | 16,0% | 21 | 84,0% |
La presión semántica de las palabras favorece la coherencia textual. | 12 | 48,0% | 13 | 52,0% |
Hay equilibrio entre las ideas del estudiante y el uso de información tomada del texto base. | 5 | 20,0% | 20 | 80,0% |
ANEXOS 8
PREPRUEBA SUPERESTRUCTURA
| No | Sí | ||
El texto cuenta con una estructura básica clara. | 13 | 52,0% | 12 | 48,0% |
Se evidencia un propósito o intención en el texto (convencer, denunciar, explicar, divulgar, etc.) | 13 | 52,0% | 12 | 48,0% |
Cumple en la extensión requerida. | 21 | 84,0% | 4 | 16,0% |
ANEXOS 9
POSPRUEBA SUPERESTRUCTURA
No | Sí | |||
El texto cuenta con una estructura básica clara. | 7 | 28,0% | 18 | 72,0% |
Se evidencia un propósito o intención en el texto (convencer, denunciar, explicar, divulgar, etc.) | 4 | 16,0% | 21 | 84,0% |
Cumple en la extensión requerida. | 15 | 60,0% | 10 | 40,0% |
ANEXOS 10
MECA DE LA MÚSICA
VALLENATA
Más de cien años largos de agua brincadora ha descargado el río Guatapurí desde cuando los campesinos y vaqueros de la región del Cesar, no lejos de las orillas colombianas sobre el mar caribe, empezaron a relatar sus historias acompañado de acordeón.
Muchas cosas sucedieron en estos cien años largos. Aquellos cantos de juglares primitivos se convirtieron en los modernos vallenatos; los vallenatos se impusieron como la música más popular de Colombia; y la música más popular de Colombia se extendió por América y Europa hasta desbancar a la cumbia y competir hombro a hombro, codo a codo, cadera a cadera, con la salsa, el merengue y el reggae.
Hoy los vallenatos son conocidos en medio mundo. Carlos vives, heredero de los juglares menesterosos del siglo XIV, es una de las más famosas estrellas de América latina, y las canciones de los vaqueros analfabetos se graban en varios idiomas. En lenguas vasca, por ejemplo, el comienzo de Matilde Lina se tradujo así: "ametsetako nere neskatxan pentsatzen ari nintzelarik"; la versión francesa de la casa en el aire empieza diciendo: "Je vais te faire une maison dans les airs/ simplement pour que tu puisses y vivre"; y la gota fría se precipita en ingles de la siguiente manera: "Or he plays better or I will win / to end with this silly thing".
Desde que se enfrió la gota, ya ni siquiera se necesita calor y trópico para montar una parranda vallenata. En 1982, un grupo de músicos colombianos derritió el hielo invernal de Estocolmo con sus acordeones, sus cajas (tambores) y sus guacharacas, cuando acompañó a García Márquez a recibir el premio Nobel de literatura. Y en septiembre de 1997 un conjunto vallenato llegó hasta el corazón de París y bajo la llovizna nocturna ofreció una serenata póstuma a Diana de Gales en su santuario callejero.
Es de suponer que la difunta princesa de Gales oyó desde el cielo las notas de Calixto Ochoa que, interpretadas por Ismael Rudas y Daniel Celedón, clamaban desde el lugar de su fatal accidente: "no me da pena decirte, Diana, que yo te lloro/ y si no vienes puede matarme la soledad". Habían sido compuestas para otra Diana, otra clase de pena y otro tipo de soledad, pero se ajustaban perfectamente a la ocasión.
Hasta la policía, que acudió a ver quien estaba haciendo ruido, se conmovió con esta gente de color café con leche que cantaba a la medianoche.
DANIEL SAMPER PIZANO, tomado de la revista "EUFORIA" edición Nº11 abril de 2003
AGRADECIMIENTOS
Los autores de la presente investigación agradecen:
A la Corporación Un iversitaria del Caribe "CECAR", por brindarnos la oportunidad de cualificarnos como profesionales.
Al vicerrector académico, Dr. Alfonso Acosta Tapia, por su oportuna orientación y valiosa asesoría.
Al director del proyecto, Dr. Hernando Castaño Buitrago, por su permanente preocupación e inestimable colaboración y participación en el proceso investigativo.
DEDICATORIA
A los estudiantes de Colombia, en particular a los de la Costa Caribe, objeto de nuestra más profunda preocupación por el estigma que soportan a causa de su impericia lectoescritora, de la cual no son únicos responsables, con la firme convicción de que esa situación no prevalecerá.
A los docentes de Colombia, especialmente a los de la Costa Atlántica, quienes preocupados por las dificultades lectoescriturales de sus discípulos han asumido el reto de erradicar esa situación mejorando las competencias comunicativas de los mismos, para bien de todos, para bien de la patria.
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