Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación.
Resumen
El presente artículo integra información obtenida a partir de la aplicación de una prueba escrita por competencias desarrollada para evaluar el aprendizaje de las competencias dispuestas para el proyecto 3 del bloque I de la asignatura español del tercer año de primaria. El desarrollo y la aplicación de dicha prueba se basó en los lineamientos propuestos por el enfoque socioformativo de competencias y por la metodología de la investigación acción educativa.
Overview.
This article integrates information obtained from the application of a test written by powers developed to assess the learning of skills ready for the block 3 project I of the Spanish course of the third year of primary school. The development and application of this test was based on the guidelines proposed by the approach socioformativo of competences and educational action research methodology.
Palabras claves.
Prueba escrita por competencias, enfoque socioformativo, investigación acción educativa
Key words.
Test written by the competency approach socioformativo, educational action research
Introducción
De acuerdo con el enfoque socioformativo la evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno dirigido a mejorar y desarrollar de manera continua el talento de las personas a través de la articulación de actividades que implican abordar problemas de contexto, determinar criterios de evaluación con niveles de desempeño, elaborar evidencias concretas e implementar acciones concretas de mejora continua tanto en los estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad (Tobón, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b, 2011a, 2013a, 2013b).
De este modo, la evaluación de competencias se conforma como un proceso global dirigido a evaluar el desempeño o actuación integral de cada estudiante en particular y del proceso educativo en general.
En este sentido, para determinar el logro alcanzado por el estudiante, en la evaluación de las competencias desde el enfoque socioformativo se emplean diversos instrumentos de evaluación como son la lista de cotejo, escala de actitudes, lista de registro, prueba escrita, entre otras herramientas concretas propias para este propósito.
A diferencia de las pruebas escritas tradicionales, las pruebas escritas por competencias se componen de una o varias preguntas hechas con base en un problema de contexto, con el propósito de determinar cómo los estudiantes movilizan sus saberes en el reto que se les plantea. Este tipo de pruebas pueden ser en formato impreso digital (Tobón 2012).
El presente artículo integra información obtenida a partir de la aplicación de una prueba escrita por competencias diseñada para evaluar competencias de la asignatura de español del tercer año de primaria, específicamente las del bloque I.
A continuación se presenta la metodología seguida en la aplicación de dicha prueba.
Metodología
En la investigación-acción educativa se requiere que el alumno realice una reflexión permanente y la participación activa del docente, buscando trabajar en conjunto para lograr estructurar y desarrollar el aprendizaje esperado de los estudiantes y fortalecer, mejorar y cambiar la práctica del docente, aplicando nuevas estrategias de enseñanza y de evaluación. De esta forma el docente como mediador logrará que el conocimiento o los aprendizajes esperados de los alumnos se vayan construyendo al irse socializando y realizando el intercambio de experiencias, identificando los elementos comunes durante su práctica docente y con las actividades de los alumnos, la realización de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación durante el desarrollo de las clases, siguiendo el modelo socioformativo.
La prueba que se elaboró y se aplicó siguió la metodología de la investigación acción educativa, es una actividad que se desarrolló buscando mejorar e innovar la práctica del docente, construir junto con el alumno el conocimiento para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, logrando la reflexión del estudiante sobre una situación específica para resolver un problema de contexto que se le está planteando y en base al análisis y con el seguimiento y apoyo del docente como mediador resolver la situación planteada.
Durante el proceso el docente integró al alumno con la prueba, estableció las metas para construir el aprendizaje, integró saberes académicos con saberes del contexto y colaboró con el estudiante a lograr su desarrollo y continuar en su evolución, es decir, se logró que el docente cumpliera con las características de la investigación acción educativa (Tobón, 2009a, 2009b, 2010).
La importancia de realizar la investigación acción educativa en el aula es que ayudará al docente a generar conocimientos y desarrollar competencias en los estudiantes, le servirá para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, y le permitirá motivar a los alumnos a ser reflexivos y analizar las situaciones que se puedan presentar durante la construcción de su conocimiento.
El instrumento empleado en esta investigación es una prueba escrita en la que se expone un problema de contexto a partir del cual el alumno hace un análisis para responder a una serie de preguntas que se han diseñado con base en dicho problema. A continuación se presentan las partes que componen esta prueba.
Su maestro le ha dicho que tiene algunos errores y que, por lo tanto, tiene que corregir su directorio.
Con base a esto, contesta las siguientes preguntas.
Aplicación de la prueba
Esta prueba fue aplicada al niño Fernando Flores Delgado. Tiene ocho años de edad y cursa el tercer año de primaria en la escuela Vicente María Velázquez ubicada en la calle 64 entre 71 y 73, colonia Centro de la ciudad de Mérida Yucatán.
Previo al momento de la evaluación se desarrolló con el niño una secuencia didáctica integrada por distintas actividades de enseñanza con el propósito de abordar las competencias ya mencionadas con anterioridad y orientada por los criterios de aprendizaje también ya descritos.
La prueba fue aplicada en el domicilio particular de uno de los autores de este artículo el día 25 de septiembre de 2013.
Se le entregó la prueba y se le leyó en voz alta el problema incluido en esta. Posteriormente, se le dijo que reflexionara sobre lo que se le pide en cada pregunta y que contaba con una hora y diez minutos para responderla.
Resultados
La prueba fue resulta en un tiempo de 57 minutos. Durante este tiempo se observó que el niño tuvo que escribir el abecedario en una parte de la prueba con el fin de ordenar los datos del directorio de acuerdo al orden alfabético.
Las tres preguntas fueron respondidas de manera correcta. Sin embargo, no pudo apreciarse si el niño, por sí mismo, puede separar correctamente en sílabas distintas palabras.
Haciendo un análisis sobre la estructura de las preguntas, se puede decir que esto puede deberse a que no se especificó con claridad esta condición.
De igual forma, en la respuesta a la pregunta 3, se observó que no abrevió su nombre. Se puede decir que esto también pudo suceder por la misma causa ya descrita en el párrafo anterior.
Al efectuar la retroalimentación, se le informó al niño sobre los resultados que obtuvo y se invitó a que reflexionara y compartiera qué cosas tuvo que hacer para responder de manera correcta cada pregunta.
En términos generales, el niño expresó que tuvo que leer y analizar varias veces lo que respondía hasta estar seguro de que su respuesta fuera la correcta.
De igual forma mencionó, que tuvo que escribir el abecedario en una hoja para seguir el orden alfabético en la organización de los datos del directorio que se le pidió en las preguntas 2 y 3.
Al final de la retroalimentación se le pidió que respondiera a la siguiente encuesta
Conclusiones
La aplicación de una prueba escrita por competencias brinda la oportunidad de determinar con mayor facilidad el logro alcanzado por un estudiante en determinadas competencias abordadas.
Por otro lado, también permite que el estudiante realice un análisis más profundo sobre las posibles respuestas que puede dar a los distintos cuestionamientos planteados.
Asimismo motiva al docente a ser innovador, buscar estrategias diferentes que le permitan al estudiante realizar una reflexión constante para lograr resolver problemas de contexto, fijarse metas y lograr desarrollar sus habilidades necesarias para su proyecto de vida.
Bibliografía
García Fraile, J.A., Tobón, S. y López, N. (2009b). Currículo, didáctica y evaluación por competencias: hacia un enfoque socioformativo. Caracas:Unimet.
Tobón, S., Pimienta, J., García Fraile, J.A., (2010).Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson Educación, México.
Tobón, S. Ph. D. 2013. La evaluación de competencias mediante el portafolio. Corporación Universitaria CIFE. México.
Tobón, S.Dr., (2012). E-book, Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. Instituto CIFE,México.
Autor:
Fernando Flores Trujillo
Erick Alejandro Bobadilla Cervantes
Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán