Influencia del Programa "INHIRE" en el mejoramiento de la comprensión de textos expositivos (página 4)
Enviado por Digna Isabel Rosales Farf�n
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6) El autor nos manifiesta que la felicidad no está a mano, sino volando, pero que sí tenemos suerte y quietud tal vez….
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7) Escriba las respuestas a las definiciones dadas, en el felicigrama de la pirámide.
FELICIGRAMA
DEFINICIONES:
1.- Quinta letra del alfabeto.
2.- Primera nota musical.
3.- Tranquilidad de los estados.
4.- Acción y efecto de gozar.
5.- Felicidad, contento.
6.- Poder o capacidad de hacer algo.
7.- Estima excesiva.
8.- Nulo y sin efecto.
9.- Satisfacción.
10.- Adquisición.
11.- Dar con una persona.
12.- Descontento.
8) ¿Qué idea principal podemos extraer de las ideas particulares que ofrece el texto?
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9) ¿Qué ideas secundarias podemos extraer de la idea general que brinda el texto?
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10) Del texto leído se puede deducir que la felicidad…
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11) Complete cada oración con la palabra que corresponda.
a) La…………………………….. no existe en el ser humano.
b) El ……………………………… es vital para conseguir el don de la felicidad.
c) El ser humano no debe cultivar la …………………por que se envilece.
12) ¿Cuál es la intención del autor del texto?
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13) Formule cuatro hipótesis acerca de la felicidad.
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14) ¿En qué cree que se basó el autor para escribir el texto?
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15) Interprete y grafique un elemento que llamó tu atención en el texto leído.
16) Elabore un resumen del texto leído. Máximo cuarenta palabras.
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17) ¿Qué características presenta el texto? explique,¿ por qué el texto lleva por titulo el "El don de la felicidad"?
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18) ¿Está de acuerdo con los planteamientos que realiza el autor?. ¿Por qué?
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19) ¿Cree que la felicidad está en nuestras manos?. ¿ Por qué?
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20) Qué puede suceder sí los seres humanos nos aferramos de manera excesiva a lo material?
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21) ¿Qué quiere decir el autor cuando escribe, "aspirar" no es lo mismo que "buscar"?
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22) ¿Qué piensa de la felicidad? fundamenta tu respuesta.
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23) ¿Cómo describiría a un individuo que finge y aparenta una felicidad que nunca tuvo?
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24) Escriba su apreciación personal sobre el contenido del texto.
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25) Extraiga seis conclusiones acerca del texto leído
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Sullana, marzo de 2006.
OFICIO MÚLTIPLE Nº 010
SEÑOR : LIC. ELBERS ANCAJIMA CARRASCO
COORDINADOR DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA DEL ISPP "HVEG"
SULLANA.-
ASUNTO : JUICIO DE EXPERTOS PARA VALIDAR INSTRUMENTOS A APLICAR
EN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
REFERENCIA: PROYECTO DE JESÚS.
Nos es grato dirigirnos a su digna y respetada Persona para expresarle nuestro cordial saludo y a la vez hacerle de su conocimiento lo siguiente:
1. TÍTULO:
Estrategias metacognitivas para la comprensión de textos expositivos en estudiantes de la carrera de Educación Secundaria: Comunicación VI Ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
¿Cuál es la influencia de la aplicación del Programa INHIRE en el desarrollo de la comprensión de textos expositivos en los estudiantes de la carrera de Educación Secundaria: Comunicación VI Ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana?.
3. HIPÓTESIS GENERAL:
El programa de aplicación de estrategias metacognitivas mejora la comprensión de textos expositivos en los estudiantes de la carrera de Educación Secundaria: Comunicación VI Ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
4. OBJETIVO:
Precisar la influencia que tiene la aplicación del programa INHIRE en la comprensión de textos expositivos en los estudiantes de la carrera de Educación Secundaria: Comunicación VI Ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
5. COMPETENCIAS E INDICADORES DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN VI CICLO:
Fuente: Ministerio de Educación "Orientaciones y actividades pedagógicas para atender la emergencia de la educación" – 2003.
Ministerio de Educación: Currículo de Formación Docente especialidad Comunicación – Secundaria.
Muy agradecidas por su atención al presente, nos despedimos de usted.
Atentamente,
FICHA DE EXPERTOS PARA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DEL PROGRAMA INHIRE Y SU APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN VI CICLO
DATOS GENERALES:
Institución Educativa: Instituto Superior Pedagógico Público "Hno.
Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
Investigadores : Lic. Silvia Carolina Nole García.
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán.
Asesor : Mg.. José Leoncio Baustista Cóndor
Docente evaluado : ______________________________________
DEL CUESTIONARIO:
PROGRAMA "INHIRE" EN ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN VII CICLO
DATOS GENERALES:
Institución Educativa : Instituto Superior Pedagógico Público "Hno.
Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
Provincia : Sullana.
Departamento : Piura.
Región : Piura.
Beneficiarios : Estudiantes de la Carrera de Educación
Secundaria: Comunicación VII Ciclo
Temporalización : Fecha de Inicio: 03 de abril de 2006.
Fecha de Término: 28 de abril de 2006.
Responsables : Lic. Silvia Carolina Nole García.
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán.
Asesor : Mg. José Leoncio Bautista Cóndor.
FUNDAMENTACIÓN:
El programa "INHIRE", es un conjunto organizado de acciones o actividades de comprensión crítica o colecciones de ejercicios, proyectados para un desarrollo a corto plazo y con participación y efectos amplios para la sociedad peruana.
Dentro del programa se propone la coordinación de los esfuerzos de todos los estudiantes de la especialidad de Comunicación VII ciclo. Los principios sobre los cuales se fundamenta el trabajo del programa son los siguientes:
Historicidad. Se tomarán en consideración las experiencias de programas puestos en práctica en nuestro país u otros lugares del mundo, así como la basta y rica experiencia atesorada por instituciones y personas vinculadas al universo de la educación, la cultura y la producción literaria.
Objetividad. Partirá del conocimiento objetivo de la situación actual concreta que presenta nuestra sociedad en materia de promoción de la lectura, impacto de nuevas tecnologías, medios de comunicación y motivaciones verdaderas de jóvenes.
Contextualización. Sus acciones se organizarán atendiendo a las características particulares de los estudiantes, su lugar de procedencia, así como a las de los grupos sociales a los que sean dirigidos.
Cientificidad. Las acciones serán planificadas desde el fundamento que aportan las ramas de las ciencias sociales o puras que se consideren necesarias, tomando en cuenta la amplia cantidad de investigaciones realizadas sobre la problemática de la lectura en nuestro país e implementando nuevas.
Diversidad. Las acciones se organizarán dentro de tres grandes líneas de trabajo.
Las dirigidas a la retroalimentación de la lectura, a la comprensión lectora y a la aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora.
Jerarquización de la participación responsable. Se definirán como entes responsables para el programa a la Lic. Silvia Carolina Nole García y a la Lic. Digna Isabel Rosales Farfán.
Esclarecimiento de las acciones. La comprensión lectora, la aplicación de estrategias metacognitivas y los textos expositivos han sido concebidos como sesiones de aprendizaje organizados por clases.
Interdisciplinariedad. Los objetivos del programa sólo podrán ser alcanzados mediante la integración de grupos conformados en el aula de la especialidad de Comunicación VII ciclo.
Se justifica en nuestro empeño por tratar de enraizar las estrategias metacognitivas de comprensión lectora trabajadas en el programa dentro del currículo del área.
Como educadoras no podemos aceptar la idea que el programa se aplicara exclusivamente durante una hora a la semana y cubriera así el objetivo de que nuestros alumnos/as aprendieran a comprender de manera satisfactoria. Esto nos llevo a plantearnos otro punto de mira además de buscar cambios en el alumno/a nos resulta imprescindible mirar hacia el profesorado, hacia su práctica diaria y hacia su formación.
Pretendemos con relación a los estudiantes que estos, lleguen a utilizar de manera autónoma el conjunto de procesos que se trabaja, de modo que consigan una comprensión eficaz y adecuada de los distintos textos con los que se enfrentan, independientemente del objetivo con el que lo pueden leer. Es decir que sean capaz de adaptarse a generar las estrategias más adecuadas para dar respuesta a las exigencias que les puede implicar una nueva lectura (el día a día en clase, buscar información, leer por placer, …)
A continuación, mostramos cuál ha sido el proceso de la elaboración del programa, centrándonos especialmente en la evaluación que se esta realizando, pero antes permítanos hacerle una breve descripción del mismo.
El programa "INHIRE" en el aula.
Ofrecemos una breve descripción sobre los distintos procesos de lectura que se trabajan, cuáles son las distintas sesiones de aprendizaje que lo conforman y una breve descripción de los materiales que están a disposición del estudiante y maestros.
Procesos de lectura que se trabajan en el programa.
Acogiendo las aportaciones recibidas de la Psicología cognitiva podemos concretar que el conjunto de procesos que estamos empleando en la comprensión lectora son los siguientes:
Establecer el propósito lector antes de leer.
Activar los conocimientos previos.
Realizar hipótesis, inferencias, predicciones y anticipaciones.
Detectar la estructura del texto expositivo, las ideas principales y secundarias y las relaciones entre ellas.
Supervisar el proceso lector.
Evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes.
Estos procesos se trabajan en cada una de las sesiones del programa.
OBJETIVOS:
Aplicar el programa "INHIRE" para mejorar la comprensión de textos expositivos en los estudiantes de la Especialidad de comunicación, carrera de Educación Secundaria del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
Evaluar la aplicación de la propuesta metodológica del programa "INHIRE" para su validación y posterior generalización.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
Primera actividad:
La Lectura.
Tipos de lectura.
Importancia de la lectura.
Segunda actividad:
El proceso lector.
Características de un buen lector.
Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.
Tercera actividad:
La comprensión lectora.
Conceptos y definiciones.
Enseñanza de la comprensión lectora.
Cuarta actividad:
Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.
Comprensión lectora didáctica para favorecer las habilidades de comprensión.
Quinta actividad:
Estrategia.
Estrategias de aprendizaje.
La cognición.
La metacognición.
Sexta actividad:
Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas para la comprensión de textos expositivos.
Clases de estrategias metacognitivas.
Estrategias elaborativas.
Estrategias de elaboración.
Séptima actividad:
El texto.
Tipos de texto.
Importancia del texto.
Octava actividad:
La exposición.
Los textos expositivos.
Importancia de los textos expositivos.
Novena actividad:
Clases de textos expositivos.
Estructura de los textos expositivos.
Décima actividad:
Las Hipótesis.
Clases.
La inferencia.
Clases.
Las predicciones.
Clases.
Las anticipaciones.
Clases.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Tanto desde la aplicación del Programa como desde la integración real en el currículo, debemos plantearnos algunos principios metodológicos para enseñar a nuestros alumnos a utilizar las distintas estrategias de lectura.
En el Programa se intentan integrar aquellos métodos de enseñanza que parecen ser los más adecuados para la enseñanza de las estrategias de lectura. Estos métodos son: la instrucción directa (Baumann, 1986), apoyada en la enseñanza recíproca (Brown) y que nosotros la podríamos entender como el trabajo en pequeño grupo y cooperativo entre los alumnos/as, junto al apoyo y orientación de las formadoras, los pasos que debemos seguir-, lo que vendría a tener bastantes semejanzas con el método de las autoinstrucciones (Meichenbaum, 1977, 1981) aunque ofreciendo un apoyo permanente a las limitaciones de memoria que el alumno/a puede tener hasta que llegue a automatizar el conjunto de los pasos.
Estas ideas teóricas que recibimos a nivel metodológico, las debemos integrar en nuestra acción docente, al igual que el conocimiento de los procesos implicados en la lectura. De este modo, el profesor debe desarrollar una serie de estrategias metodológicas que le permitan adecuarse a los diversos contextos y responder de este modo a la diversidad de motivaciones, capacidades y niveles lectores que en el aula se puede encontrar.
Estos buenos resultados no son extensibles a la nueva versión del programa, a pesar que mantiene mucho de lo que en éste se ofrecía. Por tanto, y en nuestro empeño por demostrar empíricamente la validez de la actual versión del Programa en el incremento y mejora de las estrategias de comprensión lectora por parte del profesorado y el alumnado, proponemos el siguiente diseño de evaluación, que por supuesto no es un diseño cerrado, sino que será adaptable a las demandas y sugerencias que el propio proceso de investigación nos vaya planteando.
En primer lugar, hemos realizado una validación por expertos del contenido del Programa con objeto de precisar su idoneidad en los tres niveles a los que está destinado (Especialidad de comunicación VII ciclo).
Tras realizar las modificaciones oportunas en cada una de las sesiones de aprendizaje del Programa en general, estamos aplicando este en la especialidad de comunicación VII ciclo, con objeto de ayudarnos a comprobar su efectividad e identificar posibles dificultades con las que se puede encontrar los estudiantes.
La segunda fase que nos planteamos, es la evaluación del proceso durante su aplicación. En principio, estamos en un proceso de selección de los aplicadores. El camino que hemos seguido para ello es ofertar al profesorado un curso de formación con objeto de aclararles los principios pedagógicos y filosóficos del Programa así como las orientaciones metodológicas oportunas. Una vez que se comience su aplicación, pretendemos poner en marcha esta segunda fase de la evaluación con objeto de acumular a través de diferentes técnicas de recogida de datos los beneficios y dificultades que engendra la aplicación del Programa.
Finalmente, en una última fase de evaluación del producto, pretendemos comprobar en qué medida la aplicación de estrategias metacognitivas se relaciona con el incremento de comprensión lectora, específicamente en textos expositivos. Con este fin, hemos elaborado dos instrumentos específicos: el primero, con objeto de evaluar el incremento de estrategias de comprensión lectora en el alumno/a y, el segundo, para valorar el mejoramiento de la comprensión lectora.
A pesar de esta segmentación en el proceso de evaluación, pensamos que la diferenciación entre procesos y resultados no es tan clara. Pensamos que los verdaderos cambios se van dando de forma continua durante dicho proceso y no sólo al final. Es decir, la riqueza de los cambios que puede promover la aplicación del Programa se encuentran en el día a día, en la interacción del profesor con sus alumnos y entre ellos mismos.
A continuación, mostramos la temporalización de actividades que estamos siguiendo para la evaluación del Programa: desde sus orígenes, pasando por el momento actual en el que nos encontramos y vislumbrando algunas perspectivas de futuro a seguir.
El programa se desarrollará mediante la realización de diez (10) sesiones de aprendizaje integradas; contará con la participación activa de los estudiantes de la carrera de Educación Secundaria: especialidad Comunicación VII ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
Se utilizarán técnicas socializadoras y poniendo en práctica procesos de análisis, reflexión, sistematización y exposición de las propuestas.
RECURSOS:
Documentos normativos.
Ley General de Educación Nº 28044.
Decreto Supremo Nº 023-2001-ED.
Currículo Básico de Formación Docente "Orientaciones y actividades pedagógicas para atender la emergencia de la educación" – 2003.
Lineamientos de política regional.
Estructura Cunicular Básica de Comunicación nivel Superior.
Recursos Materiales:
Láminas.
Cartulinas.
Periódicos.
Fotografías.
Catálogos.
Colores.
Ilustraciones.
Hojas.
EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente, criterial, formativa y tendrá en cuenta los siguientes criterios, indicadores e instrumentos.
Sullana, 23 de marzo de 2006.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 136 – 2005-GOB.REG.P-DREP-ISPP"HVEG".S-DG.-
CONSIDERANDO:
Visto el expediente con fecha 23 de marzo de 2006 presentado por las formadoras:
Lic. Silvia Carolina Nole García.
Lic. Digna Isabel Rosales Farfán.
Quienes solicitan aprobación para la aplicación del Programa "INHIRE" y el desarrollo de taller denominado: "Estrategias Metacognitivas para la Comprensión de Textos Expositivos" realizado en el aula con estudiantes de la carrera Profesional de Educación Secundaria: Especialidad Comunicación VII ciclo de nuestra Institución Educativa.
Que, el taller se iniciará el 03 de abril de 2006 bajo la conducción directa de las formadoras antes mencionadas que tendrá una duración de dos (02) meses, debiendo concluir el 02 de junio del presente año.
Que la temática a desarrollar así como las actividades a realizar deberá ser incluida en el sílabo del área para ser trabajados durante la carga horaria buscando mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y atender la emergencia educativa.
Que en vista de constituir un requisito fundamental para obtener el grado de maestro en educación y de acuerdo a las facultades conferidas.
SE RESUELVE:
Artículo Nº 01: Aprobar la aplicación del Programa "INHIRE" y el desarrollo de taller denominado: "Estrategias Metacognitivas para la Comprensión de Textos Expositivos" con los estudiantes de la Carrera Profesional de educación Secundaria: Especialidad Comunicación VII ciclo del Instituto Superior Pedagógico Público "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" de Sullana.
Artículo Nº 02: Hacer responsables a las formadoras: Lic. Silvia Carolina NOLE GARCÍA y Lic. Digna Isabel ROSALES FARFÁN.
Artículo Nº 03: Al concluir el desarrollo del Programa las formadoras emitirán un informe detallado de lo actuado a la Dirección de esta Casa Superior de Estudios.
Regístrese, comuníquese y archívese.
OCZ/DG
lps.
PRIMERA SESIÓN: LECTURA Y COMPRENSIÓN
Objetivo: Lograr que los estudiantes de la especialidad de comunicación generen significados, construyan ideas a partir de conceptos, recuperen, organicen información y la vinculen con el conocimiento previo.
SEGUNDA SESIÓN: LECTURA COMO CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA EDUCATIVA
Objetivo: Lograr que los estudiantes dominen la técnica del resumen, la graficación de las características de un buen lector, elaboren cuadros comparativos del buen lector con un lector deficiente y apliquen técnicas para evaluar la comprensión lectora.
TERCERA SESIÓN: LA COMPRENSIÓN COMO ACTO DE LA COMUNICACIÓN
Objetivo: Lograr que los estudiantes conozcan diversos enfoques de lectura, diseñen metodologías y procedimientos para la enseñanza de la comprensión lectora y desarrollen ejemplos de actividades concretas y significativas para la enseñanza de la lectura y la comprensión lectora.
CUARTA SESIÓN: LA COMPRENSIÓN COMO ACTO DE LA COMUNICACIÓN
Objetivo: Lograr que los estudiantes analicen nuevos paradigmas, factores que influyen en la comprensión lectora, reconozcan etapas y estrategias metacognitivas para su enseñanza.
QUINTA SESIÓN: CONOCIENDO ASPECTOS BÁSICOS SOBRE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Objetivo: Lograr que los estudiantes de comunicación conozcan y aplican estrategias cognitivas y metacognitivas en los textos trabajados con el propósito de mejorar la comprensión lectora.
SEXTA SESIÓN: CONOCIENDO ASPECTOS BÁSICOS SOBRE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Objetivo: Lograr que los estudiantes Reflexionen y sistematicen información relevante acerca de estrategias metacognitivas.
Clasifiquen, predigan y apliquen estrategias metacognitivas, elaborativas y de elaboración.
SEPTIMA SESIÓN: EL TEXTO
Objetivo: Lograr que los estudiantes Dividan el tema presentado en cuatro subtemas e identifica el tema que corresponde a cada uno, los rescribe dándole una distribución jerárquica de acuerdo con el orden lógico que deben tener.
OCTAVA SESIÓN: TEXTOS EXPOSITIVOS
Objetivo: Lograr que los estudiantes Reconozcan, reflexionen y sistematicen información relevante acerca de los textos expositivos y su importancia.
NOVENA SESIÓN: CONOCEMOS LOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS"
Objetivo: Lograr que los estudiantes reconozcan las clases de textos y su estructura en las lecturas presentadas.
DÉCIMA SESIÓN: CON LAS HIPÓTESIS, INFERENCIAS, PREDICCIONES, ANTICIPACIONES Y LA EVALUACIÓN
Objetivo: Lograr que los estudiantes reconozcan las Hipótesis, Inferencias, Predicciones, Anticipaciones y la evaluación en los textos leídos.
DEDICATORIA
A DIOS, esa fuerza fundamental
que con su gracia divina me brindó la vida
y me guió día a día para llegar a ser mejor.
Al tesoro más grande de mi vida:
Irma mi Madre quién me enseñó a valorar más la vida.
Gracias por estar siempre conmigo
y enseñarme con su ejemplo a trabajar
y valorar las cosas; porque siempre estuvo a mi lado
especialmente en el momento más difícil
y el más feliz de mi vida enseñándome a salir adelante
y a superarme a pesar de las dificultades.
¡Gracias por apoyarme siempre mamita!
¡Gracias, mil gracias!
Silvia Carolina
DEDICATORIA
A Dios por iluminarme y guiarme
hacia el camino correcto, soy bendecida
en todos lo aspectos de mi vida.
Doy Fe de su amor y de que nunca
me ha desprotegido.
A ti amada madre que me enseñaste
A ser perseverante y fomentaste mis
deseos de superación ¡Gracias! Por tu apoyo
incondicional, tu amor y tus consejos; pero
sobre todo por tu convicción de creer en mí y
por permitirme adquirir experiencia, madurez
y valía para defenderme en la vida.
… por ser más que una madre un amiga…
¡TE AMO MAMI!
A mis Hijos: Diana, José Manuel, Manuel Alexander
y María Fernanda., personas especiales que me brindaron
en todo momento cariño y apoyo invalorable.
A ti mi amor, por transformar mi vida y apoyarme en los momentos difíciles y saber
sobrellevar nuestra relación. T.A.M.
Digna.
AGRADECIMIENTOS
A Dios: Por los incontables dones y virtudes que me ha dado cada día.
A mi Madre: Por ser instrumento de Dios y permitirme vivir. Gracias mil; me hiciste una mujer de bien.
Al Alma de mi Padre: Por haberme ayudado a convertirme en una profesional de bien y permitirme servir a los demás con humildad y sencillez. También por acompañarme cada instante cada paso que doy, firme y fuerte como un roble.
Silvia Carolina.
A Dios: Por acompañarme siempre en todo momento de dificultad, permitirme terminar satisfactoriamente mis estudios de maestría y por cuidar a mi familia en mis horas de ausencia.
A mi Madre: Porque no existen palabras que puedan expresar su amor incondicional.
A mi Esposo: Por haberme dado un hogar en el que siempre prevaleció el amor y el respeto.
A mis Hijos: Por permitirme ser parte de sus vidas.
Digna Isabel.
A nuestro Maestro y Amigo – Mg. José Leoncio Bautista Cóndor: Por el apoyo constante, por sus valiosas enseñanzas y la amistad que supo brindarnos en todo momento.
Autor:
Silvia Carolina Nole García
Digna Isabel Rosales Farfán
Asesor: Mg. José Leoncio Bautista Cóndor
Trujillo – Perú
2.006
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
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