Bases Teóricas de una Concepción Didáctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisión (página 2)

Una vez planteados los componentes didácticos no personales del PEA de la asignatura ST, es preciso fundamentar el rol de los simuladores y su relación con los componentes operacionales del PEA.

En total, se propone un conjunto de cuatro materiales didácticos de tipo simulador.

El primero de los simuladores propuestos: "Simulador de modos de transmisión" es un material didáctico concebido para:

• Determinar la estabilidad del circuito de transmisión telefónico a 4 hilos.

• Determinar el Equivalente de Referencia en las comunicaciones telefónicas.

• Simular el fenómeno del eco en uno de los sentidos de la transmisión.

Con el empleo de este simulador, los estudiantes podrán valorar el efecto que tiene sobre la inteligibilidad de la señal de voz en las comunicaciones telefónicas, las variaciones de los parámetros de diseño de los sistemas de transmisión analógico. Su empleo se enmarca en las actividades de la primera Unidad Didáctica de la asignatura.

Además, con su empleo se muestran los conocimientos más relevantes, se ofrece la posibilidad de realizar autoevaluaciones, así como experimentar con ejercicios propuestos.

El segundo de los simuladores "Simulador de Procesos de Digitalización de voz" será posible:

• Navegar a través de los elementos más relevantes del sistema de conocimiento de la segunda unidad didáctica.

• Codificar y decodificar muestras de voz normalizadas según las recomendaciones de la UIT para diferentes métodos, en un área de simulación concebida con ese fin.

• Realizar autoevaluaciones sobre el contenido estudiado.

• Experimentar bajo nuevas condiciones indicadas por ejercicios propuestos.

O sea, de distintas formas se realiza un acercamiento a las características del proceso de digitalización de la señal de voz en sistemas telefónicos.

Para la tercera Unidad Didáctica, debido a su importancia, pues en ella se estudia el equipamiento destinado a soportar el transporte de la información digital generada por las comunicaciones telefónicas en tiempo real, se propone el empleo de dos simuladores: "PDH-Mx 1.0" y "Simulador de multiplexaciones síncronas SDH". Al igual que los simuladores propuestos anteriormente, son materiales didácticos con los cuales se pueden realizar actividades de autoevaluación, ejercitar con nuevos ejercicios que exijan el empleo de la herramienta de simulación integrada. Pero además, contribuyen al objetivo de la asignatura ya que permiten dimensionar sistemas de transmisión empleando una jerarquía digital de transporte u otra, dígase PDH o SDH.

En el PDH-Mx 1.0 se permite simular el proceso de multiplexación plesiócrona de un nivel a otro de dicha jerarquía digital, mostrando el proceso de entrelazado de la información en cada uno de los casos posibles.

Y en el "Simulador de multiplexaciones síncronas SDH" se permite simular totalmente el proceso de encapsulamiento síncrono de la jerarquía PDH en contenedores de la jerarquía SDH, así como otro tipo de información.

En ambos casos se contribuye a la habilidad de la Unidad Didáctica ya que es posible valorar cantidades de tributarios contenidos en los flujos digitales finales. O sea, se ofrecen elementos del dimensionamiento a lo largo del proceso.

1.2.3 Componentes personales del PEA de la asignatura. El rol del simulador.

Los componentes personales del PEA de la asignatura ST son los estudiantes y el profesor.

En las actividades que involucren el empleo de estos materiales didácticos de simulación, los estudiantes jugaran un rol activo bajo la guía del profesor. El profesor, por su parte, dirigirá el orden de las acciones y operaciones a realizar por los estudiantes empleando los simuladores, con el fin de cumplir los objetivos de la actividad.

El PEA de la asignatura ST, al involucrar el empleo de los simuladores anteriormente mencionados, exige de los estudiantes dominio de las aplicaciones típicas de WINDOWS como sistema operativo. Ya que su diseño gráfico responde a las características estándares de la mayoría de las aplicaciones software de propósito general. O sea, el hecho de que lo materiales didácticos hayan sido desarrollados empleando herramientas profesionales de programación, de considerable complejidad, no implica tener como precedentes un conocimiento de dichas herramientas. Además, como requisito para presentarse a las actividades de simulación, es preciso haber trabajado antes los conocimientos básicos del contenido sobre los que trabajan los materiales didácticos.

Por otra parte, se exige del profesor realizar una planificación organizada de las actividades, de forma tal que contemple la introducción de los nuevos conocimientos antes de llegar al empleo de los materiales didácticos de simulación. En las actividades que se empleen los simuladores e debe recordar el sistema de conocimientos estudiados. Resolver con los simuladores aquellos ejemplos previos estudiados teóricamente en la introducción de los conocimientos.

En este sentido, los simuladores les posibilitan a los estudiantes encontrar en ellos todos los conocimientos teóricos que involucran aquellos procesos que simulan. A pesar de la fácil operatividad de su diseño, ofrecen una ayuda que les permite a los estudiantes navegar libremente en todo su contenido.

1.2.4 Elementos esenciales de los simuladores. Relación con los métodos y formas en el PEA de la asignatura.

Los cuatro materiales didácticos simuladores presentados contienen, como elementos en común:

• Amplias descripciones de los conocimientos.

• Una ayuda sobre la interacción con el material.

• Ejercicios de autoevaluación y propuestos.

Además, su diseño gráfico de cara al usuario ha sido concebido para facilitar la navegación con la presencia de un MENUS principal en todos los puntos en que pueda encontrarse un usuario en todo momento.

Debido a que son materiales que clasifican como didáctico – tecnológico de tipo informático, la forma organizativa de las actividades en que serán empleados los simuladores, serán todas laboratorios, por la necesidad de emplear computadoras.

El método didáctico empleado será el método problémico. Ya que con este método los estudiantes podrán llegar a determinadas conclusiones y modos de resolver los problemas que se les plantea, mediante la búsqueda y deducciones propias.

De esta manera, se potenciará un aprendizaje en el contexto de una actividad docente cognoscitiva de los estudiantes, encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante:

• La percepción de las explicaciones del profesor en las condiciones de una situación problémica.

• El análisis independiente (o con la ayuda del profesor) de situaciones problémicas.

• La formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento (lógico o intuitivo) suposiciones e hipótesis.

• El fundamento y la demostración de ideas mediante la verificación del grado de correlación de las soluciones.

De modo tal, que entre los métodos generales de la enseñanza problémica, se emplearán en mayor medida:

• El método monologado: con el predominio de la exposición del docente, con el fin de transmitir, mediante la descripción o explicación del docente, las deducciones ya hechas por la ciencia.

• El método demostrativo: en el cual el docente plantea una situación problémica y su solución, en el contexto de una explicación y propiciando la búsqueda. Mediante la demostración se enseñan vías para la investigación científica y se desarrollan hábitos de búsqueda de los estudiantes.

• El método heurístico: en el cual la información se asimila durante la búsqueda colectiva con la participación directa del profesor. La preparación del contenido y la realización de la charla se combina con las tareas que involucran a su vez el empleo de los simuladores, con el fin de que el profesor explique una parte del contenido y organice en trabajo independiente, la indagación de situaciones problémicas.

Conclusiones

Los fundamentos de la concepción didáctica propuesta para la asignatura Sistemas de Transmisión, y basada en el empleo de simuladores, se concretan en la determinación de sus principios didácticos estrechamente relacionados al empleo de dichos simuladores, así como en la definición de los pasos lógicos que permiten su puesta en práctica en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.

El desarrollo de los materiales didáctico – tecnológicos para dicha asignatura es determinado en cierta medida por la naturaleza de sus contenidos esenciales. Así, por ejemplo, un simulador de modos de transmisión, para la primera unidad didáctica de la asignatura, que implica un tratamiento de la señal de voz, exige prácticamente que sea desarrollado empleando un asistente matemático que posibilite el procesamiento digital de señales. O bien, el desarrollo de un simulador de los procesos de encapsulamiento de señales digitales, puede ser llevado a cabo con el empleo de Flash, garantizando altos niveles de interactividad, y potenciando la navegación y control de la actividad por parte del estudiante que la emplee.

Además, el desarrollo de dichos materiales, presupone una correspondencia en su diseño con los principios y pasos metodológicos que construyen la concepción didáctica de la asignatura Sistemas de Transmisión con el empleo de simuladores.

Autor:

Elieser Ernesto Gallego Martínez

[1] Que es la perspectiva de la sustitución defendida por autores como Baudrillard, en el ámbito de las artes. En la que plantea que la sociedad actual ha sustituido toda la realidad y el significado de los símbolos y signos, y que la experiencia humana es una simulación de la realidad.