Un ejemplo en el Balonmano.
- Resumen.
- La evaluación y sus fundamentos.
- El objeto de la evaluación en el alumno/a y en el profesor/a.
- Tendencias que ha seguido la evaluación.
- Diferencias entre la evaluación y la medición.
- Finalidades que puede tener la evaluación.
- Ejemplo de cómo evaluar en el Balonmano, a partir de datos observados, producto de la investigación científica.
- Material e instrumental utilizado para realizar las observaciones y dar un juicio de valor.
- Procedimiento utilizado en el proceso, para realizar la evaluación de los alumnos.
- El análisis estadístico de los datos.
- Planillas que se utilizaran para la observación.
- Bibliografía.
El artículo trata aspectos inherentes a la evaluación en el proceso docente-educativo e investigativo del profesor en su labor con los alumno/as. Se plantea un ejemplo en el Balonmano, para evaluar dos grupos uno experimental y otro control, téngase presente que los aspectos que el profesor/a evalúa constituyen variables que le dan un nivel de información para perfeccionar y profundizar en la proyección de los contenidos, así como en la utilización de los métodos de trabajo.
Palabras Claves: Evaluación, variables, cuasiexperimental y categorías observacionales.
La evaluación comprende uno de los componentes más importantes del proceso docente-educativo, dígase entrenamiento deportivo, iniciación deportiva, o proceso de enseñanza–aprendizaje, no es posible realizar dicho proceso sin al menos conocer cómo evolucionan los alumno/as, en relación a la evaluación en el documento se hace referencia a algunos aspectos tratados por Blázquez, D (1997) y por Anguera, y Blanco, A (2000).
El componente evaluación es un término mucho más amplio que medición, estos son confundidos en la práctica social.
Muchas interrogantes como las que aparecen a continuación se les trata de dar respuesta, de manera que se pueda ganar en claridad para acometer un proceso más feliz entre el profesor/a y los alumno/as:
¿Qué es evaluar?
¿Qué se evalúa en el deporte?
¿Cuáles aspectos diferencian la evaluación de la medición?
¿De qué manera puedo transferir lo observado para dar un juicio de valor?
¿Cuándo yo sé que lo observado es fiable y no esta sujeto a sesgos?
Los alumno/as deben ver la evaluación como su informador, para poder corregir sus dificultades, por lo tanto ellos la han de considerar en principio, en el sustento diario para avanzar hacia metas superiores y lograr alcanzar los objetivos. En tanto que el profesor/a, emite un juicio de valor cualitativo o cuantitativo, tratando siempre de estimular al alumno/a.
No se trata de hacer el proceso docente- educativo, un accionar de contenidos, objetivos, métodos y evaluaciones, para que los alumno/as sólo se concentren en lo que tienen que vencer, pues la cuestión es desarrollar valores, habilidades y capacidades sin que apenas estos sientan que están presionados en el logro de un fin.
Por otra parte se brinda un ejemplo de cómo evaluar de forma cuantitativa y cualitativa en el Balonmano.
1.- La evaluación y sus fundamentos.
Según Blázquez D (1997: 17-18) la evaluación es:
- Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder así construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar.
- Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas.
- Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación.
En el proceso de evaluación también es muy necesario evaluar el contexto, el INPUT, el propio proceso, y el producto, al evaluar el contexto se evalúa las condiciones mínimas materiales de que se disponen para poder lograr los objetivos propuestos, se debe considerar que no es lo mismo enseñar con un balón que con varios, o en un terreno al aire libre, que en una sala techada.
Cuando se evalúa el INPUT, se está en presencia del programa los medios, y por que no de los propios sujetos que inician la práctica de un deporte, que en su inicio pueden considerarse como la materia prima con la que se pretende trabajar para transformar.
El proceso ha de evaluarse frecuentemente para determinar cuáles son los contenidos que aún no han sido vencidos por los alumno/as, qué dificultades se han presentado para acometer el proceso, si los métodos empleados permiten solucionar las tareas asignadas, en fin todo lo concerniente a su aseguramiento y puesta en práctica.
Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del producto que comprende la calidad de la actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos generales y específicos del programa propuesto.
La evaluación permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye lo primordial, basta con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser más educativo que dar una nota.
2.- El objeto de la evaluación en el alumno/a y en el profesor/a.
A continuación se destaca el objeto de la evaluación en el alumno/a y también en el profesor/a.
Blázquez, D (1997: 19) plantea que, el objeto de la evaluación del alumno en la Educación Física, no sólo es hacia la motricidad del niño, sino también a los aspectos mentales y afectivos. Uno de los aspectos que caracterizan la evaluación actual es lo sobrepasado que resulta este componente en los indicadores individuales, obviando los elementos colectivos, por lo general la evaluación está dirigida hacia indicadores individuales, en este sentido, que podríamos decir en un deporte de cooperación/oposición, en este caso el Balonmano. Se evalúa la técnica, las capacidades físicas, lo psicológico o lo teórico, por citar algunos ejemplos, pero cómo evaluar al equipo, sin dejar de reconocer a los jugadores.
En tanto que al referirse Blázquez, D (1997) al objeto de evaluación del profesor plantea que este no es neutro en la evaluación, él está implicado en la situación pedagógica con sus opiniones, sus hechos, y en definitiva, con su propia personalidad.
Por lo antes expuesto el profesor también está sujeto a evaluación durante el proceso de evaluación de los alumno/as, de esta manera se podrán observar sus características personales, su justeza, motivaciones, conocimientos, capacidad de observación, temperamento y habilidades para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la evaluación del profesor es necesario considerar el conocimiento declarativo y procedimental, que tiene sobre la materia en cuestión.
3.- Tendencias que ha seguido la evaluación.
Según Maccario (1982) y citado por Blázquez, D (1997:16) la evaluación ha seguido las siguientes tendencias:
La perspectiva docimológica: Esta se caracteriza en el estudio sistemático de las pruebas y sus calificaciones (mediciones), con preocupaciones por conseguir rigor a través de determinados test estándares. La docimología es una palabra que designa el estudio sistemático de los exámenes.
La perspectiva pedagógica: Se fundamenta en la integración de la evaluación en el proceso pedagógico. Tiene una dirección educativa.
Las perspectivas críticas: Fundamentada en el análisis institucional, otorga a la evaluación un papel de selección social. Según este punto de vista el autor señala que la evaluación no cumple una función de conocimiento de aptitudes, sino que sirve para reafirmar la relación de subordinación entre profesores y enseñantes. Proponiendo un sistema de enseñanza escrito de pruebas y exámenes.
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