El fortalecimiento del estudio de la historia de local con énfasis en la toponimia guantanamera

2. Potencialidades de la historia local para la enseñanza de la historia
3. Sistema de actividades para desarrollar la historia local dirigido al trabajo con los topónimos de Guantánamo
4. Plan de actividades
5. Conclusiones
6. Bibliografía

Introducción

Las exigencias sociales relacionadas con una óptima formación integral en el hombre del siglo XXI se han convertido en el centro de la atención de las instituciones docentes en general y en particular las de la Enseñanza Media Superior mediante el desarrollo del proceso docente-educativo.

La educación en Cuba tiene como una preocupación la de insertar en la historia nacional, los hechos ocurridos en la historia de cada localidad, como una forma de de garantizar, sin lugar a dudas, la continuidad histórica del proceso revolucionario.

Un elemento de gran importancia en la enseñanza de la historia cubana lo constituye- asevera Sosa, Héctor (2006:1) la necesaria inserción de la historia local, lo que permite, a través del acercamiento a los hechos y personalidades del territorio, un contacto más cercano con el acontecer nacional, así como el desarrollo de sentimientos de identidad con el territorio natal.

Enseñar historia local, si de tributo al progreso humano se trata, es ubicar la esencia humana en el centro del quehacer pedagógico. Máxime, si la historia la definen los hombres inmersos en el sistema de relaciones económicas y sociales que crea con sus ideas.

La vinculación de la Historia de Cuba con la historia de la localidad despierta el interés cognoscitivo por la asignatura y por la cultura del país. De esta manera garantiza la adquisición de conocimientos más sólidos por parte de los alumnos y contribuye a la formación de convicciones políticas e ideológicas. Es oportuno tener en cuenta que la provincia de Guantánamo constituye una región de la geografía cubana de una riqueza considerable en cuanto a estos aspectos se refiere, baste recordar que estamos refriéndonos a un pueblo que atesora en su historia el haber enfrentado a los británicos en 1741, veinte años antes (Venegas, Hernán, 2001:4) que los hechos de La Habana, estos últimos enaltecidos por la figura de Pepe Antonio.

La Educación de jóvenes y adultos contribuye a enaltecer la calidad de vida de los ciudadanos con propuestas pedagógicas motivacionales hacia los grupos etáreos a través los Centros Unificados tales como la Enseñanza Obrera Campesina (EOC), la Secundaria Obrero Campesina (SOC) y la Facultad Obrero Campesina (FOC), su vinculación con diferentes centros de trabajo.

Debemos resaltar que esta enseñanza tiene como objetivo perfeccionar el trabajo educativo, elevar la formación profesional de los estudiantes, utilizar las potencialidades de las empresas en el aprendizaje práctico de los alumnos y lograr una articulación más efectiva con la Educación Superior.

Es por eso que la labor educacional actual se sustenta en los resultados de la investigación científica, específicamente la educativa que tiene como encargo social la búsqueda de soluciones a los problemas inmediatos del desarrollo de la sociedad relacionados con la socialización, educación, formación y desarrollo de los seres y grupos humanos que viven en ellas y luchan para mejorarla; contribuyendo a la profundización de la preparación de los educadores con vista a lograr la aplicación de las transformaciones en el Ministerio de Educación.

El éxito en la solución de las dificultades estriba en la intervención sensata de los educadores y de su adeudo en aras de lograr la metamorfosis del contexto educativo de cada centro docente, cuyo punto de partida debe ser el análisis de los problemas que se dan en su práctica cotidiana, lo que le servirá para sistematizar sus experiencias y a la vez profundizar en la causas generadoras de las dificultades lo que revertirá positivamente en el perfeccionamiento del aprendizaje de sus estudiantes.

Sin embargo, se ha podido constatar que aún existen algunas insuficiencias en la enseñanza de la historia local que obstaculizan el desarrollo pleno de la labor docente, como las que se presentan a continuación:

• 1. Insuficiente dirección del proceso pedagógico y metodológico para relacionar el contenido de los programas de estudio con la historia de la localidad.

• 2. Son limitados los materiales brindados a los docentes que le posibiliten darle tratamiento a los topónimos de Guantánamo con una perspectiva histórico local.

• 3. Débil tratamiento en las clases de Historia a la historia de la localidad en Guantánamo.

• 4. Son insuficientes las vías de evaluación propuestas vinculadas a la historia local.