INTRODUCCIÓN
Este trabajo se basará en la experiencia realizada con practicantes a partir de julio del año 2006.
La practicante cursa 2º año en el C.E.R.P y su práctica es de observación, con la obligación de dar tres clases evaluadas por su profesora de Didáctica y el Profesor Adscriptor.
En junio se presenta una futura docente y solicita realizar su práctica en el Liceo que había estudiado y con su ex profesora de Historia.
Sentimientos ambiguos se entrecruzan: receptividad y apertura unida al temor frente a lo nuevo; felicidad por tener a una alumna que regresa haciendo nuestra misma carrera, preocupación frente al desafío.
Lógicamente aceptamos el desafío, responsabilidad, porque éstos permiten evolucionar, aprender y profesionalizarse.
La alumna realizó la práctica en un grupo de tercer año del plan 1996, con cuatro horas semanales de clase.
La tarea docente debe satisfacernos personal e intelectualmente, ser profesora adscriptora significa que no se debe estar interesado solamente en la consecución de logros individuales, sino que supone un empeño para potenciar al practicante en su futura tarea. Todo lo que hacemos en clase, por pequeño que sea, incide en mayor o menor grado en la formación de nuestros alumnos y por lo tanto en el profesor aspirante.
HENRY GIROUX nos dice que "los estudiantes aprenden más que habilidades cognitivas (…).Los estudiantes interiorizan valores que acentúan el respeto, la puntualidad, la limpieza, la docilidad, y la conformidad". Basándonos en esto pensamos que en algo habremos influido en esta estudiante que ahora inicia su práctica docente y que siempre tenemos algo para enseñar al otro y a la vez aprender.
Ser profesor adscriptor es muy importante en la formación del futuro docente, porque se dirige a contribuir en el desarrollo del principal recurso humano de todo el sistema educativo. En una época de reformas y debates sobre la Educación apostar en la formación de futuros docentes no es una tarea menor.
SELECCIÓN DE TEMAS.
REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO CON PRACTICANTES: DEBILIDADES Y FORTALEZAS
La selección de temas a abordar parte de la reflexión sobre el trabajo realizado con la practicante, para el cual se utilizó la intuición y el recuerdo de lo que había sido nuestra práctica como estudiante del IPA.
Lo que guiará este trabajo serán los aportes realizados por el Profesor Gabriel Díaz Magglioli en el curso para profesores adscriptores, sobre MODELOS DE SUPERVISIÓN Y MEDIACIÓN EDUCATIVA, y los aportes realizados por las profesoras de Didáctica Ema Zaffaroni, Lucila Atagaveytia,Mª Luisa Cuitiño, acerca del PERFIL DEL PRACTICANTE. También se abordará el tema de la EVALUACIÓN trabajado por Pedro Ravela.
En la experiencia que tuvimos como adscriptora no conocíamos los distintos modelos de supervisión lo que consideramos una debilidad, empezar a hacer una tarea sin saber cómo. Pero en esta introducción al "mundo del adscriptor" se abren infinitas posibilidades y hasta surge una ansiedad por buscar información, lo que consideramos una fortaleza.
Una debilidad importante en esta experiencia fue a la hora de la "devolución de la clase", por eso nos interesa el tema de la evaluación. Casi siempre se atendió al contenido programático desarrollado y a la conducción de la clase, lo que denominamos dominio del grupo, y no se tuvo en cuenta otros aspectos de la carrera docente y el rol de profesor, considero que fue un problema por no tener claro qué perfil de practicante queremos en cada una de las didácticas (debilidad). Además tuvimos una actitud protectora, preocupada con las palabras utilizadas para realizar la devolución de la clase, con el temor de desmotivar a la alumna. Sabido es que muchos de nuestros practicantes están realizando la formación docente porque no tienen otra opción, por lo tanto debemos evitar que abandonen, incentivarlos a que continúen. En este caso falló la falta de definición de funciones del adscriptor, otro aspecto débil.
El tener a un profesor /a aspirante en clase es una fortaleza, pues obliga a reflexionar sobre nuestra práctica, salir de la rutina a la que casi siempre se tiende después de diecisiete años de trabajo y a pensar la clase incluyendo al practicante.
Consideramos una fortaleza aceptar nuevos desafíos, aceptar los cambios, compartir con otras personas, no olvidemos que también se debe incluir al profesor de didáctica.
El curso de adscriptores nos hace pensar en el trabajo futuro, ¿como incorporar los conocimientos adquiridos para optimizar nuestras prácticas y a la vez contribuir de forma eficaz en la práctica del futuro docente?
La acción de enseñar siempre ocurre dentro de un contexto determinado y en una situación compleja. El profesor adscriptor es el encargado de crear el vínculo entre el Practicante, la Institución Educativa donde realiza su formación inicial, la Institución donde realiza la práctica, y a la vea es un modelo a seguir.
Si bien es observado durante su accionar en el aula , es a la vez observador y responsable no sólo de formar sino también de evaluar , de estar atento a la calidad ética, moral del Practicante y reflexionar acerca del sentido del quehacer profesional.
"El profesor adscriptor transita por varios roles: un formador observado, un observador de la formación, copartícipe y corresponsable de formar y evaluar" (Prof. Margarita Luaces, curso Prof. Adscriptores, nov.2006)
Sabido es que no existen recetas para ser Profesor Adscriptor, sería inútil, contraproducente incluso, porque no le permitiría adaptarse a nuevas situaciones, a la diversidad de profesores aspirantes, sin descuidar la realidad donde se esta desarrollando su labor docente, lo que incluye a los alumnos y sus diversas problemáticas.
| Página siguiente |