Reflexión sobre la práctica docente

Introducción

De las prácticas educativas docentes se espera mucho, ya que en el maestro ha caído la responsabilidad de formar a los ciudadanos que la sociedad demanda, pero la práctica educativa es una acción muy compleja por diversas situaciones; dentro de las cuales destacaría la diversidad en las características de mis alumnos, enfocándome en los modos de aprender, la diversas tareas que tiene que realizar el docente durante un día de clases, la influencia contextual, las situaciones impredecibles y, por supuesto, la forma de enseñar del profesor.

En este último aspecto, enfocaré el desarrollo de este ensayo ya que es muy importante analizar nuestras prácticas educativas que acontecen en el aula, considerando la reflexión sobre la práctica como una herramienta de cambio en nuestras concepciones, en nuestras prácticas rutinarias y lo más importante, en nuestra forma de actuar y desenvolvernos en el aula al desarrollar los procesos de enseñanza.

En este ensayo abordaré la forma como el maestro puede cambiar su práctica para llegar a desarrollar una pedagogía eficaz, término que define Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi mediante cinco normas que describiré en la primera parte .

Después en el tema diferentes perspectivas de la reflexión sobre la práctica docente hablaré sobre la transformación de las concepciones docentes en base a las ideas que menciona Pozo sobre este suceso, también comentaré sobre el cambio de la práctica docente mediante el análisis y la reflexión de la misma, para desarrollar este concepto me guiaré por las ideas de Donald Schön que describe al maestro como un práctico reflexivo, otro autor que usaré de guía para la práctica reflexiva es Perales, consideraré a Boggino y Rosekrans en este apartado porque emplean la reflexión con objeto de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa, también emplearé a Philippe Perrenoud y a Fernando Bárcenas que aportan ideas sobre la reflexión de la práctica, y por ultimo mencionaré a Brockbank y McGill que nos invitan a reflexionar de manera individual y en colectivo.

Todas estas aportaciones que leeremos a continuación nos llevaran a tener una mejor concepción de la labor docente para lograr una mejora educativa al trabajar la reflexión sobre la práctica docente.

Reflexión sobre la práctica docente

Para comenzar es importante mencionar que la escuela que se anhela lograr es una institución educativa en la que los alumnos desarrollen competencias para la vida, esto quiere decir que los niños adquieran y tengan la capacidad y la habilidad para desenvolverse de manera adecuada en su vida diaria, resolviendo cualquier situación problemática que se le presente en cualquier momento.

Debido a lo anterior es importante mencionar la relevancia de las acciones del papel del docente en la formación de los alumnos, para ello es necesario reflexionar y concientizarme como docente sobre lo relevante que es la formación continua, por tal motivo asumo este compromiso y por ello estoy continuando con mi desarrollo profesional mediante el estudio de esta maestría, la cual me está dando herramientas y estrategias para resignificar mi práctica docente con el fin de mejorarla.

Una de estas estrategias es la reflexión sobre la práctica, que es un proceso que el maestro debe usar constantemente para darse cuenta de lo que sucede en el aula y para autoevaluar su desempeño, con la finalidad de hallar áreas de oportunidad que se puedan mejorar con una intervención oportuna por parte de él mismo, mediante la detección de situaciones problemáticas las cuales repercuten en el desarrollo de competencias en sus alumnos, en el logro de los propósitos planteados en el desarrollo de un contenido y en el desarrollo profesional del maestro.

La reflexión sobre la práctica es una estrategia que nos permite analizar y comprender situaciones referentes al proceso de enseñanza, mediante ella el maestro detecta situaciones en las cuales puede contribuir e intervenir de manera oportuna para solucionarlas y mejorar su enseñanza.

En busca de una pedagogía eficaz

Cada maestro busca la excelencia al desenvolverse en el aula, pero para ello debe estar consiente sobre la manera como efectúa su labor, Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi comentan que ( 2002, p. 39) "crear una pauta de aprendizaje y una estructura social hace más fácil que cada niño desarrolle su propio potencial para el logro y para una vida democrática, tanto en el aula como fuera de ella", en este enunciado se puede representar la gran responsabilidad que tiene el maestro ante la educación y ante la sociedad, y el diseño y la organización de la actividad educativa en el aula es una de las acciones que debe efectuar para lograr el desarrollo de competencias para la vida en sus estudiantes y cumplir con dicho compromiso educativo.

Debido a este proceso reflexivo el maestro encamina su trabajo hacia la transformación de la enseñanza, para ello se ocupa una pedagogía eficaz y para comprender mejor qué es podemos tomar de referencia las cinco normas que menciona Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi para una pedagogía eficaz (2002, p. 43), en la norma I. Producción conjunta de enseñantes y estudiantes, se dice para que exista el éxito en una clase se deben de elaborar las actividades de manera conjunta entre maestro y alumno, estoy de acuerdo con esta norma debido a que lo he implementado en el salón y los alumnos se emocionan, interesan y entusiasman al realizar las actividades y eso facilita el aprendizaje tan esperado, la norma II. Desarrollar la lengua y la alfabetización en todo el currículo, esta norma sí es aplicable en el grupo y da buenos resultados porque si el alumno desarrolla de manera favorable las competencias relacionadas con la escritura y la lectura le será más fácil comprender los problemas en matemáticas, saber la historia de México y del mundo, entender el funcionamiento del cuerpo y por qué del cuidado del mismo, entre otras cosas que competen al currículo, la norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes, para mí es muy importante debido a que lograr conectar la vida del alumno con los contenidos escolares es muy esencial para que le de un significado a lo que esta haciendo y se le facilite el aprendizaje, la norma IV. Enseñar pensamiento complejo considero que es correcta esta frase, ya que para que el alumno adquiera un conocimiento es necesario enfrentarlo a una situación problemática la cual no deberá ser muy fácil sino deberá tener un grado de complejidad y el alumno tendrá que hacer uso de sus conocimientos, habilidades y valores para resolverla y así adquirir competencias para la vida, la norma V. Enseñar por medio de la conversación esta norma está comprobada por algunos autores como Haroutunian- Gordon, Carol D. Lee, Judith Langer, ellos comentan que la conversación es una manera poderosa y adecuada para la enseñanza.

La escuela no es el único lugar donde se educa ni el maestro es el único que enseña ya que los alumnos también aprenden de sus compañeros, de sus amigos, de sus familiares, Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi ( 2002, p. 75) dice que "El conocimiento se construye mediante la actividad conjunta. Cuando las personas (adultos y niños) actúan y hablan juntas, las mentes se encuentran en constante construcción…", por tal motivo la actividad social proporciona conocimiento.

El estudiante construye su conocimiento a partir de experiencias y de las interacciones con sus compañeros y amigos, los cuales se unen por algunos factores: nivel de educación de padres, nivel de ingresos de padres, lugar donde viven, la cultura, el idioma, las afinidades, la propincuidad, la intersubjetividad y las actividades que tienen en común.

El docente debe aprovechar la interacción social de sus discentes para lograr aprendizajes empleando el trabajo cooperativo, esto significa que los estudiantes más competentes pueden ayudar a los que requieren más ayuda.

Diferentes perspectivas de la reflexión sobre la práctica docente

Existen muchos cambios y retos en la educación hoy en día, convirtiendo mi labor docente más compleja y con un mayor compromiso por mi parte, como consecuencia se me exige una profesionalización laboral mediante acciones que reflejen mejorías en mis prácticas. Aunque estas acciones están influidas por diferentes factores que se reflejan en la práctica, como pueden ser: la formación docente, la experiencia, el conocimiento, las creencias, entre otras cosas.

Los factores anteriores se reflejan en las estrategias de enseñanza que el maestro emplea en su grupo, de ello Pozo destaca (2006, p. 419) "la importancia de las concepciones de los profesores –implícitas y explícitas- como guía de su práctica". Aunque en ocasiones es necesario que el docente cambie sus percepciones sobre la enseñanza para realizar de manera eficaz su labor como facilitador, para ello debe comprender y reflexionar lo que hace en aula. Este proceso es complejo, de hecho Pozo (2006, p. 428) comenta que "lo más difícil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas prácticas, sino modificar las ya existentes.", unos instrumentos que Pozo (2006, p. 429) sugiere para el apoyo del análisis de la práctica son "la escritura de diario, el análisis de casos, la grabación y posteriormente revisión de situaciones reales de práctica".

Para lograr este cambio en las concepciones de los maestros sobre la enseñanza debemos retomar la reflexión sobre la práctica y para ello existen diferentes teorías de autores sobre la manera de lograr grandes cambios en mi práctica y la que se me ha hecho más interesante ha sido la idea del autor Donald Schön de ser un "práctico reflexivo", ya que este nuevo papel me permite desarrollar una mejor comprensión del "conocimiento en la acción", convirtiéndome en un investigador en el contexto práctico y no teórico, considerando a la práctica como una clase de investigación. En esta reflexión en la acción, existe una interacción entre el saber y el hacer, la teoría y la práctica y yo como maestro tengo una función más profesional, siendo un "práctico reflexivo".

Donald Schön, difiere la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción, en la primera nos comenta el autor que es algo difícil de realizar debido a que hay poco tiempo para pensar y reflexionar, pero para la segunda es desarrollar una capacidad para tratar de prever ciertos acontecimientos antes de la clase y reflexionar sobre lo que aconteció para hacer modificaciones y lograr una mejora de lo ya hecho.

Para atender a esta función debo reflexionar sobre lo qué es la práctica educativa y para entenderlo y explicarlo remitiré a Perales (2006), que también considera a la práctica pedagógica como una situación compleja porque el docente debe realizar procesos reflexivos para valorarla, y esto requiere que el maestro modifique, articule y reorganice sus acciones cotidianas llevando a cabo una transformación en la forma de concebir y comprender su hacer, haciéndolo complejo.

Esta práctica educativa se dará cuando yo sea capaz de realizar una reflexión acerca de mi quehacer diario y de lo que surge en el aula, dando pie a la investigación de mi labor, pudiendo así realizar la investigación-acción durante mi trabajo. Este hecho resultará adecuado cuando pueda determinar en qué momento me es conveniente intervenir y poder teorizar sobre ello, observando y analizando desde adentro mi labor educativa.

Otra manera en que el docente puede contribuir a la educación, es mediante la implementación de la investigación-acción, que Boggino N. y Rosekrans, K. (2007, p 32) lo definen como "un proceso de indagación y análisis de lo real en el que se procede a una reflexión y actuación sobre las situaciones problemáticas con objeto de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa." Este proceso es muy favorecedor para el docente ya que lo lleva a una reflexión, que se orienta a una mejora de la calidad educativa, tiene el fin de crear conocimiento colectivo y se orienta hacia la generación de procesos de reflexión crítica.

La reflexión es una de las tareas más complejas y fundamentales, porque a través de ella transformaría la totalidad del sistema de mi práctica educativa. Logrando cambios significativos en mi tarea docente: reconstruirme como profesional, adquiriendo conciencia sobre mi papel y sobre mis estrategias empleadas para enseñar, teniendo como consecuencia una resignificación de mi práctica educativa.

Es elemental reconsiderar la importancia acerca del término práctica reflexiva, y para ello es necesario que recapitulemos a Philippe Perrenoud, este autor considera necesario hacer una diferencia entre lo que es pensar y reflexionar, el ser humano piensa constantemente y no por ello es un practicante reflexivo, sino que la reflexión va más allá considerando cierto distanciamiento para replantear, o sea, reconsiderar nueva y detenidamente la práctica reflexiva.

La reflexión del enseñante sobre lo que ha pasado y lo que pasará en clase ocupa un buen tiempo libre del mismo, la presión presencial de los alumnos es menos fuerte, pero el enseñante dispone de poco tiempo para analizar las acciones pasadas, fuera de clase puede experimentar un sentimiento de apremio contemplando frustración, insatisfacción por no poder finalizar una hipótesis sobre lo sucedido. Para ser más eficiente la reflexión sería importante hacerla lo más pronto posible, ya que de esa manera se pueden rescatar más aspectos relevantes que permitirán una resignificación de la práctica educativa. En este sentido, Fernando Bárcenas (Bárcenas, 2001, p126-127) menciona como la formación del profesor tiene que ir orientada, de acuerdo con estas ideas, a que este pueda ir personalizando en un esquema del pensamiento propio, un saber reflexivo y crítico, pues ni se resuelve la enseñanza con solo mirarla, ni se convierte en práctica racional innovadora si no se supera el nivel del pensamiento vulgar, las creencias personales o el conocimiento tácito. La reflexión sobre la acción se renueva constantemente, dando paso a la reflexión de su propia acción y sobre los sistemas de acción colectiva.

Considero que en ocasiones el maestro tiene la idea que el reflexionar sobre la práctica se hace de manera individual, y en cambio esta acción para que tenga un mejor resultado debería ser en colectivo, ya que se contrastarían las ideas con las de alguien más, generándose un intercambio de opiniones muy enriquecedor y significativo.

Si llegáramos a reflexionar sobre la importancia de generar contextos de participación, encuentro y colaboración entre el profesorado de una comunidad de práctica, se permitiría construir una nueva forma de trabajo docente que facilitaría los procesos de cambio y transformación que derivan de la construcción de una práctica educativa con éxito.

Si se llegaran a compartir las experiencias que el maestro tiene y que se enfrenta en el aula entre los docentes habría un intercambio de información que serviría para replantear de diferente manera diversas situaciones.

Otros autores que manejan la práctica reflexiva mediante el trabajo colaborativo o en colectivo son Brockbank, A. y McGill, I, que describen esta forma de trabajo mediante el uso de las triadas que las definen como "…estrategias que permite facilitar el diálogo entre pares, argumentar y comunicar de manera razonada las acciones futuras, plantear interrogantes que permitan profundizar la comprensión de nuestra propia práctica, analizar alternativas de cambio y optar de forma común (Brockbank y McGill, 2002)."

De acuerdo a la propuesta de Brockbank y McGill (2002) la práctica y el diálogo reflexivo se desarrollan a través de las "triadas", una estrategia que promueve el diálogo, la colaboración, la reflexión y la transformación de la práctica docente.

Considero que el uso de la traídas es una solución al punto que impide la práctica reflexiva, ya que las triadas consisten en un proceso a través del cual el profesorado organizado en pequeños grupos de trabajo, primero reflexiona individualmente sobre su práctica docente y después comparte estas reflexiones de manera colaborativa, siendo una propuesta de innovación que lleve a la práctica educativa a obtener mejores resultados. Las triadas favorecen al proceso educativo cuando "…un grupo de varios profesores puede adquirir y reforzar destrezas y capacidades para participar en la práctica y el dialogo reflexivo." Brockbank y McGill (2002, p.18).

En general, reflexionar es pensar, pero en educación, la reflexión conlleva la connotación de hacer deliberadamente elecciones, de tomar decisiones sobre la mejora de mis procesos de enseñanza.

Conclusión

En esta maestría se nos indica que es muy necesario reconsiderar la importancia acerca del término práctica reflexiva, y para ello es preciso hacer una diferencia entre lo que es pensar y reflexionar; y se concluye que el ser humano piensa constantemente y no por ello es un practicante reflexivo, sino que la reflexión va más allá considerando cierto distanciamiento para replantear, o sea, reconsiderar nueva y detenidamente la práctica docente.

Lo anterior nos lleva a pensar que estamos recorriendo nosotros mismos como estudiantes de la maestría esta vivencia a redescubrirnos como seres pensantes y reflexivos sobre nuestra práctica diaria para ser mejores maestros y forjadores de personas, quedando claro que tenemos que enseñar al mismo tiempo que aprendemos la capacidad de reflexionar sobre nuestra enseñanza.

En definitiva nos damos cuenta que la reflexión sobre la práctica educativa es un reto y requiere de esfuerzo para cumplir con los propósitos u objetivos que nos fijamos con dicha acción, aunque algo importante es que al realizar esta acción podemos mejorar nuestra labor como docente.

Por tal motivo concluyo, que la reflexión de la práctica educativa es necesaria para establecer vínculos de crecimiento y desarrollo profesional, para los docentes que interactúan y optan por esta forma de trabajo, debido a que se adquieren experiencias e ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo tiempo se replantea la dinámica de la práctica educativa, consideramos que esta experiencia debería de renovarse constantemente, ya que nunca se puede dejar de reflexionar, porque se deberá analizar sobre lo planteado en las reflexiones, generando otra reflexión sobre la nueva práctica y así sucesivamente.

Referencias bibliográficas

• Bárcenas, F. (2001). La experiencia reflexiva en la educación. Barcelona: Paidós

• Boggino N. y Rosekrans, K. (2007). Investigación.acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. España: Homo Sapiens. (Introducción y Capítulo 1. La investigación acción en la escuela, pp. 23-40).

• Brockbank, A. y McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.

• Perales, P. R. (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós Educador. (Capítulo 1).

• Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona, España: Graó.

• Pozo, J. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: GRAÓ.

• Schön D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, España: Paidós.

• Tharp, R., Estrada, P., Stoll, S., & Yamauchi, L. (2002). Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las escuelas. Barcelona: Paidós.

Autor:

Francisco Alberto Amaro Martínez

Facilitador:

René Cervantes Dávalos

Maestría en Innovación de la Práctica Educativa

Unidad de aprendizaje:

La innovación en la enseñanza para la construcción y desarrollo de competencias

Monterrey, Nuevo León a 05 de noviembre de 2011