Test de medición de la habilidad lectora (página 2)

El instrumento que se presenta, el Test de Habilidad Lectora, abarca un rango de habilidad lectora que incluye desde el nivel preescolar (P), hasta el último mes del tercer año de la educación primaria. Vale decir entonces, que el mayor grado y nivel de habilidad lectora (en tanto habilidad para el reconocimiento de palabras) que puede alcanzarse, tiene como límite el tercer grado de educación primaria. El punto se ha establecido a partir de no encontrar en la muestra considerada en el presente estudio, diferencias estadísticamente significativas entre la habilidad lectora de niños de tercer año (terminal) y niños de los subsecuentes grados escolares (4º, 5º, 6º y aun de secundaria).

Características del test

El Test de Habilidad Lectora pretende establecer el grado y nivel de habilidad lectora del sujeto en base a su habilidad para el reconocimiento de palabras, con independencia de su edad o experiencia escolar previa.

Para el propósito se entiende como grado, el rango de años de educación escolar que alcanza el sujeto, comprendiéndose éste desde el nivel preescolar (P), hasta el último nivel del tercer grado de educación primaria, como máximo.

El nivel, es el punto en el que en una escala de 1 a 9 meses por grado, pudiera alcanzarse, asumiendo que cada año lectivo tuviese una duración de 9 meses de trabajo escolar efectivo.

Así, si un sujeto se encuentra cursando, supongamos, el quinto mes del segundo grado de educación primaria y obtiene mediante el test un grado de 2º y un nivel de seis en su habilidad lectora, su desempeño es bastante aceptable, caso contrario si nuestro sujeto estuviese cursando el cuarto año de educación primaria, o el segundo de secundaria.

La secuencia de la lista de palabras destinadas a estimar la habilidad lectora, se construyó mediante un proceso de jueceo, en donde cinco profesores de primaria, con experiencia en los grados de 1º a 3º, manifestaban un 80% de acuerdo cuando menos, en la integración de las palabras para cada grado y nivel, atendiendo a la gradual y creciente complejidad de la habilidad lectora.

La necesidad de un instrumento como el que se propone resulta evidente, pues al poder ubicar a un individuo en el grado y nivel lector que de acuerdo a su desempeño real en esta área, en efecto alcanzase (por cierto con independencia de su edad o del grado académico que estuviese cursando), permitiría organizar el trabajo que como apoyo, el profesor pudiese disponer en casos específicos; asimismo posibilita una valorización del logro de objetivos en la lectura y actuar como un eficaz detector de déficits lectores. Más interesantes resultarán los datos que pudiesen obtenerse a partir de aplicar el instrumento en individuos más allá del rango de estimación considerado y descubrir que, tal vez, estudiantes de bachillerato no alcanza el máximo de ejecución establecido para un lector hábil, correspondiente al 3er. grado, nivel 9.

Instrucciones de aplicación y criterios de calificación

El aplicador podrá establecer el grado y nivel de habilidad lectora siguiendo las indicaciones que a continuación se presentan. Se sugiere sobre todo una aplicación individual, no recomendándose la aplicación colectiva.

La tabla 1 del anexo, consiste en el protocolo de aplicación. El aplicador solicita al sujeto le lea en voz alta una a una las palabras contenidas en la lista, comenzando siempre con la señalada con el numeral 1. El aplicador cuenta para su propio uso con una lista igual a la que proporcionó al sujeto, en la que anota, en su caso, el error de lectura cometido por el sujeto.

La prueba se suspende sólo cuando el sujeto acumula tres errores sucesivos, pudiendo continuarla si sólo comete uno o dos, aun tratándose de una situación recurrente. En tal caso, al concluir la lista de palabras, se restará el número de errores del total de palabras (107). Este resultado permitirá obtener el grado y nivel lector, consultando la tabla 2.

Se tomará como un error de lectura a considerar, la presentación de sustituciones, omisiones, inversiones o adiciones en una letra, sílaba o palabra, o la pronunciación repetida (a partir de dos ocasiones) de una letra, sílaba o palabra. Para evitar los casos de duda, ante la presencia de un eventual error de lectura, el aplicador anotará en su propia lista, el error en cuestión junto a la palabra correspondiente, tal y como la presente el sujeto. De actuar así, de manera posterior podrá contar con elementos que le permitirán realizar un más detenido análisis cualitativo.

En la tabla 2 se presenta el grado y nivel correspondiente al puntaje que en su caso obtenga el sujeto, de tal manera que si el puntaje obtenido es, por ejemplo 62 aciertos, el sujeto tiene un grado lector de 2º de primaria, con un nivel de 3 meses (consúltese la tabla).

Por otra parte se considera que el grado de preescolar (P) abarca desde el puntaje 1 hasta el 25 inclusive. Aunque en efecto un rango tan amplio de calificación pudiera revelar diferencias de rendimiento, en este caso no resulta confiable asignar niveles.

Confiabilidad y validez

La confiabilidad se ha obtenido con la muestra de 381 niños provenientes de dos escuelas públicas (un jardín de niños y una primaria), de la delegación Benito Juárez de la Ciudad de México, ubicadas muy cerca una de la otra.

La confiabilidad se obtuvo por el método de las dos mitades, correlacionando los resultados de cada test en los elementos impares, con el resultado en los elementos pares y corrigiendo los resultados con la fórmula de Spearman-Brown (Levin, 1987). El test se aplicó durante los dos últimos meses del periodo lectivo correspondiente. Los resultados estadísticos fundamentales de la prueba son los siguientes:

Confiabilidad par-impar por grado escolar

            n:  Número de sujetos de la muestra

         Gpi: Correlación par-impar

S. Brown: Índice de confiabilidad corregido según la fórmula Spearman-Brown.

En cuanto a la validez siendo un problema más difícil de determinar y aún no resuelto satisfactoriamente por los tests psicométricos, y tomando en cuenta que no existen propuestas similares a la conformación que se propone en el presente instrumento para poder obtener unos índices de correlación usando en ese caso como criterio otras pruebas ya validadas, se optó por correlacionar los datos obtenidos en el test, con un criterio de observación de las profesoras de los niños, con el que clasificaban a sus alumnos dentro de una escala del 1 a 6, de muy deficiente, deficiente, suficiente, regular, aceptable, o sobresaliente, en relación a la habilidad lectora.

A continuación se presenta para cada uno de los grados considerados, la tabla de correlaciones entre la escala de observación aportada por los profesores de los niños y las calificaciones obtenidas en el test. En este caso fue posible obtener ambas evaluaciones sólo en 359 casos del total de la muestra inicialmente considerada.

Tabla de correlaciones entre la escala de observación de los profesores y las calificaciones obtenidas en el test de habilidad lectora.

r: Correlación de Spearman

n: Número de sujetos de la muestra

Aun a pesar de que la muestra empleada no es lo suficientemente amplia como para permitirnos generalizar sus resultados, se ha decidido dar a conocer el presente instrumento, a sabiendas de que deben seguirse realizando actividades en vistas a la validación del mismo.

Anexos

Tabla 1.   Lista de palabras.

Tabla 2.  Grado y nivel de habilidad lectora, correspondientes al puntaje obtenido.

Referencias

Crowder, R. G. (1985). Psicología de la lectura. Alianza Editorial: Madrid.

Defior, S. & Ortúzar, R. (1996). La lectura y la escritura: Procesos y dificultades en su adquisición. En: Rafael Bautista (Comp.) Necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe: Málaga, España.

García, J. A., Elosúa, M. R.,  Gutiérrez, F., Luque, J. L. & Garate, M. (2005). Comprensión lectora y memoria operativa. Paidós: Barcelona.

Just, M. A. & Carpenter, P. A. (1987). The psychology of reading and language comprehension. Allyn and Bacon: Massachussets.

Levin J. (1987). Fundamentos de estadística en la investigación social. México: Harla.

Sarmiento, C. (2003). Leer y comprender. Editorial Planeta: México.

Van Orden, G., Pennington, B. & Stone, G. (1990). Word identification in reading and the promise of subsymbolic psycholinguistics. Psychological Review, 97, 488-522.

Autor:

Lic. Arturo Meza Mariscal

Licenciado en psicología, licenciado en educación preescolar, maestro en psicología educativa.

Profesor de asignatura definitivo " A" en la ENP de la Universidad Nacional Autónoma de México; profesor investigador en el Instituto Nacional Académico de Actualización y Capacitación Educativa; docente especialista de CAPEP (Centros de Atención Psicopedagógica en Educación Preescolar) de la Secretaría de Educación Pública, México.

México, D.F., 23 de agosto de 2008.