El proceso de desarrollo de la habilidad comprensión textual y el empleo de la softarea en la educación primaria

2. Concepción teórica y metodológica en el proceso de la comprensión textual
3. Proceso de comprensión textual en la Educación Primaria
4. Proceso de comprensión textual en la asignatura Lengua Española en el 4to grado de la Educación Primaria
5. Trabajo independiente
6. La softarea como trabajo independiente
7. Conclusiones
8. Bibliografía

El proceso de desarrollo de la habilidad comprensión textual y el empleo de la softarea en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación primaria. Fundamentos y problemática actual

Resumen

En el trabajo se presentan las consideraciones teóricas y metodológicas en cuanto a la habilidad comprensión textual y el empleo de la softarea en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la posición que asume la autora de la tesis dando su concepto de comprensión textual a partir de las concepciones de diferentes autores y las regularidades al respecto en la Educación Primaria.

Concepción teórica y metodológica en el proceso de la comprensión textual

El estudio del conocimiento lingüístico alcanzó en el siglo XX un impulso notable, sobre todo a partir de los aportes de la Lingüística como ciencia, los cuales permiten pasar de la concepción de la gramática tradicional a las más actuales teorizaciones del texto, de los procesos mentales en torno al acto de habla, de la actividad de intercambio de significados y la compleja acción de comprensión y producción del discurso en el que interactúan aspectos sociales, culturales, ideológicos, vivenciales y otros.

En correspondencia con lo anterior, se asumen las tres dimensiones de la semiótica de Pierce: semántica, sintáctica y pragmática. "La primera se encarga del estudio del significado de las palabras, los enunciados y las oraciones que conforman al texto; se define como el estudio de la conexión de los signos. La segunda, estudia las relaciones entre los significantes entre sí. La tercera, estudia el empleo de los signos en las relaciones humanas, las relaciones entre significantes y usuarios"(3). En tal sentido, "Pierce establece sus Relaciones Triádicas, estableciendo el nivel pragmático, sintáctico y semántico del mensaje, niveles esenciales en la comunicación. "(4)

Con los estudios de la Lingüística Textual aparecen múltiples definiciones de texto, unas más abiertas y otras más restringidas. Para Yuri M. Lotman,- el texto es "todo discurso cifrado en uno o varios códigos, que se nos ofrece como una unidad de comunicación concluida y autónoma. Son texto pues, un telegrama, una conversación telefónica, una película, una novela, una fotografía, un cuadro de pintura, un poema, una canción."(5) El texto es considerado también como la "unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social en que la interacción del hablante produce el cierre semántico-comunicativo de modo que el texto sea autónomo" (6)

Para que se efectúe el proceso de comprensión textual ha de establecerse la relación entre el texto y todos los factores que se conjugan y que rodean un acto de habla o emisión de un discurso: situación comunicativa, tarea comunicativa, status social de los interlocutores, factores espacio-temporales en los que tiene lugar la situación comunicativa, es decir, el contexto. La relación texto-contexto exige tomar en consideración lo sintáctico, lo semántico y lo pragmático del acto lingüístico.

Al estudiar el texto, es esencial tener en cuenta su relación con el discurso (ya sea oral o escrito) en tanto entre estas dos categorías se establece una relación indisoluble, tomando al discurso como "una forma de uso del lenguaje, que incluye quién utiliza el lenguaje, cómo lo utiliza, por qué y cuándo lo hace", (7) por lo que tiene tres dimensiones principales: el uso del lenguaje (estructura discursiva); la comunicación de ideas, creencias (cognición); y la interacción en situaciones de índole social (sociedad). (8) En tal sentido, esta relación de texto y discurso se explica desde un enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural.

La comprensión de la lectura es un proceso complejo en el que el lector atribuye significados al texto (9), realiza una derivación informativa textual, cuya eficiencia dependerá de la interacción que el sujeto pueda establecer entre sus conocimientos previos y la nueva información que recibe, es un proceso. Como proceso estratégico, supone que la lectura se considere "un proceso constante donde lo que se extrae del texto es, frecuentemente, más importante que lo que en él se encuentra"" (10), lo cual solo es realizable teniendo en cuenta que la lectura es "un complejo comportamiento que envuelve el uso consciente e inconsciente de varias estrategias, incluyendo las apropiadas, para resolver problemas, para construir el modelo del significado que se presume haya intentado dar el escritor. Leer significa, tratar de relacionar la información del texto y las posibles asociaciones con objetos y otros conocimientos colaterales"". (11)