La Enseñanza Problémica en Psicología para Educadores

1. Resumen
2. Desarrollo
4. Problemas que se les puedan plantear a los alumnos
5. Preguntas problémicas. (elaboradas por el profesor)
6. Conclusiones
7. Bibliografía

RESUMEN

En este trabajo se desarrolló el tema relacionado con la utilización racional de la enseñanza problémica como método pedagógico en la asignatura Psicología para educadores (disciplina que forma parte de los planes de estudio de las especialidades que integran las Ciencias Pedagógicas). En este contexto, se incursionan, brevemente, en los fundamentos teórico-metodológicos de tan eficaz recurso didáctico en el campo de la docencia pedagógica superior.

Por último, se ofrece un ejemplo concreto acerca de cómo debe ser llevada a la praxis pedagógica la enseñanza problémica para desarrollar el intelecto en los estudiantes.

SUMMARY

In this work it was developed the topic related with the rational use of the teaching polemic like pedagogic method in the subject Psychology for educators (it disciplines that it is part of the plans of study of the specialties that integrate the Pedagogic Sciences). In this context, they are intruded, shortly, in the theoretical-methodological foundations of so effective didactic resource in the field of the educational pedagogic superior.

Lastly, the offers a concrete example it should be taken to the pedagogic practice the teaching polemic to develop the intellect in the students about how.

PALABRAS CLAVES

Problémico.

Enseñanza.

Aprendizaje.

Conocimiento.

Habilidades.

Appraisements on problem theaching in pedagogical method in pedagogical psyhcology (discipline included in the curriculum of pedagogical Sciences Specialities) is devoleped.In that context, a brief incursion in made in the theorical-methodological groundw of so effective didactic resource in the hingher pedagogical theaching field, lastly, a concrete example on the way problem theaching must be used in pedagogical praxis is offered.

DESARROLLO

Nuestra sociedad demanda la formación de jóvenes con perspectivas, con las habilidades del hombre contemporáneo, con una personalidad dotada de una cultura general integral, incluyendo a aquellos que reciben una formación pedagógica y que para su futuro desempeño hayan desarrollado un pensamiento creador e interés constante por la búsqueda científica que les permita resolver los diarios problemas de la educación y la vida, por ello al profesor se le presentan nuevas exigencias, ya que tiene que responsabilizarse con el resultado final de su trabajo (el futuro egresado), por lo que resulta necesario en el proceso pedagógico la utilización de métodos problémicos de enseñanza que le propician la profundización de los conocimientos científicos y la adquisición de habilidades profesionales al hombre nuevo.

En el campo de la Pedagogía, investigaciones nacionales e internacionales demuestran que al enciclopedismo y el cientificismo es necesario erradicarlos, ya que esa carga de conocimientos que el estudiante debe memorizar y supuestamente retener para ser aplicados cuando lo necesite en la práctica pedagógica es una mera ilusión que trae como consecuencia el olvido de la mayoría de los conocimientos y que el estudiante no sabe cómo aplicarlas en situaciones prácticas.

La idea de desarrollar un pensamiento creador e independiente en los escolares no es nueva en las ciencias pedagógicas. Muchos grandes pedagogos, como: J. A. Comenius (1592-1670); Enrique Pestalozzi (1746-1827) y K. D. Ushinski (1824-1870), por sólo citar algunos, lo expresaron en sus obras, aun cuando algunos de ellos no pudieran alcanzarla, pues la base gnoseológica en que fundamentaban la teoría de la enseñanza, les impidiera apreciar el carácter dialéctico del proceso. Asimismo en la valiosa tradición pedagógica cubana, siempre ha estado latente esta preocupación, sobre todo en lo que respecta a la eliminación del aprendizaje puramente memorístico. (1)

I. J. Majmútov desarrolló y sistematizó su sistema en las décadas del 60 y 70 en la antigua Unión Soviética. Para esto, estudió las experiencias de avanzada de su país y en el extranjero llegando a definir los conceptos básicos, la metodología a seguir y los objetivos fundamentales de lo que llamó enseñanza problémica

Majmútov comenzó por plantear acerbas críticas a la enseñanza tradicional, expresando que la misma, por lo general, le da a los alumnos los conocimientos ya hechos y elaborados, asignándole un papel pasivo de simple receptor sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos. Con esto no se logra un desarrollo pleno del intelecto del estudiante.

Su sistema forma parte de concebir al alumno como un ente activo en la clase, por lo que tiene que realizar una actividad (práctica o intelectual) para poder apropiarse y construir el conocimiento y, con ello, desarrollar su intelecto. (3)

Este trabajo tiene una función operativa, relacionada con la aplicación de la enseñanza problémica en la asignatura Psicología para educadores en la que se imparten determinados contenidos basados en problemas, no desarrollaremos aquí los fundamentos teóricos, fisiológicos, psicológicos y pedagógicos de la enseñanza problémica por no ser precisamente nuestro objetivo. Ellos nos dicen el "qué" y el "por qué" es necesario emplearlo con los estudiantes.

Es evidente que cada profesor en su asignatura debe encontrar "cómo realizarlo". Y eso es lo que trataremos de desarrollar en este trabajo.

Con el objetivo de Proponer un sistema de tareas para desarrollar el intelecto mediante el método problémico en la asignatura Psicología para educadores.