La evaluación en contextos significativos:paradigma cuantitativo vs paradigma cualitativo
Enviado por Javier Peralta Castiblanco
Resumen:
Este ensayo pone de presente ciertas prácticas que se dan o pueden darse en el aula cuando se intencionan evaluaciones desde paradigmas cuantitativos y cualitativos.
Distintas formas de ver la evaluación que pueden derivar a su vez en dinámicas particulares al interior del sistema educativo. Por un lado se expone la percepción que el autor tiene de la evaluación de acuerdo a su práctica docente, lo que lleva a considerar a la generalidad de las instituciones escolares dentro de un paradigma cuantitativo.
Se propone establecer los alcances de una evaluación, que además de cualitativa, se espera sea construida desde los estudiantes, donde estos son protagonistas de un proceso que intenta una transición desde la heteronomía a la autonomía. Se toma como referente el aprendizaje significativo, en función de validar los conocimientos que el estudiante puede llevar al aula, y que lo hacen importante, buscando generar en estos posiciones reflexivas de sus realidades.
Palabras Clave: Evaluación, paradigma cualitativo y cuantitativo, aprendizaje, examen, alternativa, relaciones.
Introducción
La evaluación desde un paradigma cuantitativo domina la escena escolar dejando el estudiante al margen, aun cuando él debiera ser el centro de la misma. Exámenes memorísticos que se postulan objetivos, juicios de valor cuantitativos que por numéricos reclaman validez, profesores rígidos que utilizan la evaluación como objeto de poder, han dejado huella en los estudiantes y una cultura de la evaluación por la evaluación, como si esta sirviera a sus propios fines.
Lo anterior es evidente principalmente en lo que Vain (2000:) denomina el currículo oculto; así las instituciones escolares son ejemplo de practicas evaluativas que muestran a estudiantes y profesores poniendo en juego sus cartas. Lanzar la mejor en el momento adecuado es importante para ganar; las apuestas más altas se dan, durante los periodos en los cuales se realizan exámenes parciales o finales, que asumen un valor totalizante, asumiendo quizás que el resultado numérico de una prueba da una media inequívoca del estado cognitivo del estudiante, por lo que se podría pensar que se hace uso indiscriminado de calificar y evaluar.
Se observa así, un contexto con situaciones conflictivas, tales como discusiones, fuertes llamados de atención, ánimos caldeados, sonrisas amables que buscan consideración, telefonemas de padres preocupados, charlas informales entre coordinador y profesores en relación con los resultados de las pruebas escritas, decisiones administrativas en los consejos de evaluación, en fin, hechos que terminan restando valor pedagógico a la evaluación
¿Pero quién gana en todo esto ? Quizás la mayoría pierde. El estudiante por cuanto la calificación toma un valor tan alto, que la discusión crítica, el disfrutar del descubrimiento, la capacidad de sorprenderse con lo que hasta ese momento era un misterio y otras, que hacían de la escuela un lugar ideal para el disfrute y el juego, pierde ese carácter socializante y sobre todo lúdico.
Paralelamente, hay un efecto concomitante cuando la evaluación se convierte en una forma de castigo, cuando no se aprueba la asignatura, el bimestre o el año y por supuesto con el efecto, expresado en situaciones conflictivas de índole personal, familiar y social. Así, para el estudiante la calificación se vuelve su ser y su nada, una cosmovisión escolar, desde dónde explicar la razón de estar en la escuela.
Por supuesto pierde el docente, quien utiliza la evaluación para diversos fines y quizás el pedagógico es el menos favorecido. Entre otros, se utiliza como forma de selección, es decir con un fin clasificatorio; este último quizás el que genera un valor, si se le puede decir, agregado, por cuanto el docente termina siendo instrumento de discriminación del sistema, estimando necesario que unos ganen, los capaces y otros pierdan, lo menos favorecidos. De esta forma es posible establecer un paralelo con la biología, cuando Darwin propone utilizar el concepto de selección natural, de allí que Niño (2000) en su artículo la evaluación docente en las políticas evaluativas y la administración institucional, refiriéndose a la evaluación, anota que:" llega a ser, incluso, mecanismo de selección para justificar la exclusión y la negación de oportunidades, haciendo parte de una especie de "Darwinismo Social" …"
Claro, también se afecta el aprendizaje, pues un estudiante que memoriza y reproduce en un examen, adquiere una relación con el conocimiento completamente utilitaria e instrumental. Es una relación que deja de lado la reflexión, la crítica y la reconstrucción de saberes. Por supuesto es un aprendizaje que carece de significado, en la medida en que tanto el examen como la planeación de los contenidos vienen prediseñados y el estudiante se relaciona con los contenidos en forma mecánica, lo cual se puede expresar en respuestas simuladas, pensadas según lo que el maestro espera, de allí que Vain (2000) citando a Foucualt diga : … "la superposición de las relaciones de poder y saber asumen en el examen su máximo poder"
En este orden de ideas, se tiene expresado en nuestro sistema educativo un paradigma que se caracteriza por sustraer al estudiante de las formas de evaluación. Es decir responde a una forma de ver la realidad y de explicarla, donde se estudia al objeto sin que éste ni quien lo estudia se relacionen, tal como se pretende desde el paradigma cuantitativo, lo que trae como consecuencia que instrumentos de evaluación, como la prueba escrita, adquieran una connotación positivista y protagonista en los procesos de evaluación. En conformidad Suárez (2000) dice "En este paradigma no está el estudiante presente como sujeto sino como tercera persona, como objeto atemporal de análisis y descripción por parte del evaluador en relación con parámetros previamente establecidos"
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