La enseñanza aprendizaje de la Física en la formación de técnicos agropecuarios, un análisis al término del Año Mundial de la Física

La enseñanza aprendizaje de la Física en la formación de técnicos agropecuarios, un análisis al término del Año Mundial de la Física.

El pasado año 2005, se celebró el Año Mundial de la Física, cierto es que las sociedades y colegios de esta ciencia acometieron un sinnúmero de programas para que la sociedad toda, de una manera u otra, reflexionara a tono con la magnitud de su importancia para la humanidad. En este marco se sucedieron eventos copados por la presencia de prestigiosos investigadores, didactas y Premios Nóbel, llamando la atención sobre los más variados temas, que abordan incluso hasta la extensión de los límites de su objeto de estudio. Estos espacios no estuvieron ajenos a la enseñanza aprendizaje de la Física en los diferentes niveles de enseñanza, alcanzando cierta resonancia en los contextos escolares.

Propició, todo este quehacer, una reflexión acerca del lugar de la Física dentro del actual y complejo entramado que muestra el cuadro global de las ciencias, reafirmando la tesis aristotélica que considera a la Física como … la filosofía segunda … fundamento que tiene su génesis en los albores del nuevo milenio en el alcance de su objeto de estudio, así como las implicaciones sociológicas en la vida material y espiritual de los hombres. Acompañado por planteamientos más contemporáneos de verdadera consistencia epistemológica y sociológica para esta ciencia tales como … la Física está presente en todo … (González de Ubieta, 2005) y … la Física está en el día a día de todos nosotros … (Gonzalo Echenagüe, 2555) en la conferencia ¨ El Físico como profesional de la sociedad actual ¨ , por solo mencionar dos de ellas.

En este afán por reflexionar y dinamizar los motivos e intereses de la sociedad por el estudio de la Física como insumo principal para el ciudadano común, en aras de una alfabetización científica e incluso ir mucho más allá, el dominio de esta ciencia y sus respectivas implicaciones tecnológicas y sociales, aún quedan aspectos pendientes dentro del campo de la enseñanza y aprendizaje de la Física, dentro de los cuales se destacan, la motivación de los estudiantes por el aprendizaje de esta ciencia, los niveles de aprendizaje y solidez de los conocimientos y el reconocimiento de su importancia en la vida de la sociedad (Gil 199, Valdés y Valdés 2001, León 2004)

Varios han sido los enfoques más actuales, asumidos como tendencias innovadoras de la enseñanza de las ciencias (Gil 199; Valdés y Valdés, 2001): aprendizaje por transmisión de conocimientos, aprendizaje por descubrimiento, el cambio conceptual, el aprendizaje por investigación, la enseñanza integrada de las ciencias, los enfoques CTS y el aprendizaje de la Física como actividad sociocultural, no obstante aún se mantienen las problemáticas antes planteadas.

Si bien se reconoce la existencia de un sinnúmero de investigadores y trabajos socializados en torno a la enseñanza aprendizaje de esta ciencia en la enseñanza secundaria y preuniversitaria poco se habla de la enseñanza de la Física en la formación de técnicos agropecuarios y, las concepciones didácticas que en este nivel se asumen por lo general son extrapolaciones de resultados de otros niveles.

En realidad el currículo de formación de estos especialistas de nivel medio, en muchos casos adolece de la presencia de la Física como asignatura independiente, en otros los contenidos están insertados en concepciones integradas, algunos enfoques las contemplan como salidas intermedias de la formación universitaria a bachilleratos tecnológicos, en el caso nuestro se asume como asignatura independiente dentro del bachillerato agropecuario, de manera que el estudiante pueda poseer una sólida formación científica para enfrentar la profesión y continuar estudios universitarios.

Cabe preguntarse ¿qué supuestos han condicionado la ausencia de la Física en la formación de los técnicos agropecuarios? Sin la intención de profundizar en ejemplos concretos, consideramos que al menos existen dos posiciones de marcada trascendencia, a nuestro juicio de carácter sociológico. La primera está relacionada con el estatus otorgado a no pocas profesiones agropecuarias dentro de la división social del trabajo. La segunda, y no menos importante, se cobija bajo las concepciones neoliberales y pragmáticas del mercado de la fuerza laboral con énfasis en la formación recurrente, centrada en el paradigma del cambio tecnológico, en detrimento del capital humano, donde la educación científica no es portadora de una carta de empleabilidad.