Ejemplo de una Investigación acción como estrategia psicopedagógica (página 2)

Al observar algunas imágenes o al ver el título, por ejemplo, el alumno se formará una idea de lo que trata el texto. A esta estrategia se le llama predicción. Al predecir el alumno imagina lo que cree que pasará durante el desarrollo del texto. Las predicciones no siempre son correctas.

Otra estrategia es la anticipación ésta es semejante a la estrategia anterior sólo que aquí no se predice todo el texto sino que a partir de la lectura de una o varias palabras, se puede descubrir cuál o cuáles son las que siguen. Al terminar un renglón y una palabra queda incompleta, se puede anticipar cuál es la terminación de ésta sin haber pasado al siguiente renglón.

La inferencia es otra de las estrategias de lectura y ésta se refiere a completar alguna información que no presenta el texto, pero, que se puede deducir fácilmente de acuerdo con lo que se leyó anteriormente.

"Cuando las predicciones e inferencias resultan ser falsas… se pone en juego la estrategia de confirmación, y de ser necesario, la estrategia de autocorrección que le permitirá reconsiderar si la información es adecuada o necesita saber más…"[3]

El manejo de estas estrategias de lectura permitirá al niño tener un control en el proceso de la lectura que posibilitará la comprensión de lo que lee.

Si el propósito de la lectura es que se logre llegar a la comprensión de ésta, se considera importante guiar a los alumnos en el manejo de las estrategias antes mencionadas y para esto es necesario diseñarlas e implementarlas en función de textos específicos.

Así por ejemplo se puede manejar la predicción al mostrar el título del texto para que los alumnos imaginen el contenido que tendrá éste de acuerdo a los conocimientos previos que poseen sobre el tema.

La anticipación se manejaría al realizar algunas pausas cuando se está leyendo y cuestionar a los alumnos acerca de lo que creen que seguirá. Se trabajaría así mismo la inferencia en función de la cual se realizan preguntas cuya repuesta no se encuentra explícita en el texto pero que se puede inferir mediante lo que se ha leído con anterioridad.

Al continuar leyendo los alumnos descubrirán si sus predicciones, anticipaciones e inferencias fueron las correctas a través de la confirmación y podrán realizar autocorrecciones si tuvieron alguna falla.

Al considerar las estrategias de lectura, los alumnos no perderán la idea de lo que se está leyendo, ya que estarán participando activamente dentro de ella al imaginar lo que pasará, anticipar, sacar conclusiones, rectificar.

Otro punto importante que no se debe olvidar es que los niños de segundo grado poseen características particulares que le permiten interactuar con los textos, por ello es importante considerar dichas características al momento de elegir el material que se le presentará de manera que no sea tan fácil que ya no llame su atención, ni tan difícil que no lo pueda comprender.

Estrategia

Habiendo investigado lo anterior se puso en práctica una estrategia la cual se desglosa a continuación.

¿Qué le falta a la historia?

Estrategia de lectura: Anticipación, predicción, muestreo.

Secuencia de actividades:

• Se mostrará la silueta de una imagen para que los niños adivinen qué es.

• Se presentará la fábula "La hormiga Coty" con palabras faltantes.

• Se presentará el título sin la palabra hormiga para que con ayuda de la imagen anterior la anticipen.

• Leeremos la fábula y los alumnos irán anotando las palabras que hacen falta en el texto.

• Se mostrarán algunos dibujos que serán el referente para las palabras faltantes.

• Conforme se lee, se completan las palabras que faltaban.

• Los alumnos revisarán las palabras que anticiparon para saber cuántas hicieron bien.

• Los alumnos resolverán una hoja de ejercicios.

Interpretación de resultados

En esta ocasión los alumnos tuvieron la oportunidad de poner en práctica la anticipación al descubrir las palabras que venían en el texto, después de leer una parte de éste, la predicción al imaginar de qué se trataría el texto y el muestreo al tomar imágenes como base para predecir.

En la hoja de ejercicios que realizaron los alumnos se denotó que tenían una noción correcta del contenido del cuento, pues expresaban con claridad lo que habían entendido de éste. Por lo cual se confirma que los alumnos procesaron adecuadamente la información presentada en éste.

Acepta o rechaza la hipótesis

De acuerdo a lo anterior se acepta la hipótesis 1 debido a que en el método por el cual aprendieron a leer los alumnos no ponían en práctica las estrategias que, de acuerdo a la investigación realizada, son indispensables para lograr apropiarse de lo que se lee.

Así mismo se rechaza la hipótesis 2 porque aunque el texto presentado en la estrategia no fue basado en los intereses de los alumnos, se lograron apropiar del contenido gracias a la utilización de las estrategias de lectura que Margarita Gómez Palacio me aportó y que en un método silábico como el que los niños llevaban a cabo, no se llevan a cabo.

Conclusiones

El trabajo realizado arroja que los alumnos presentan dificultades para procesar información debido al método utilizado, pues en éste los alumnos sólo decodifican las letras si lograr interpretar lo que leen.

Así mismo se logró encontrar una posible estrategia que ayudaría a que el problema disminuyera, pues al llevar a cabo un ejemplo se obtuvieron buenos resultados, así que al seguir llevándolos a cabo los alumnos podrán procesar la información fácilmente.

Bibliografía

GÓMEZ, PALACIOS MARGARITA. La lectura en la escuela primaria. P. 28.

Autor:

Adriana Sánchez Nieto

[1] LERNER, Delia citada por GÓMEZ, PALACIOS MARGARITA. La lectura en la escuela primaria. P. 21.

[2] COOPER, DAVID. Cómo mejorar la comprensión lectora. P. 17

[3] GÓMEZ, PALACIOS MARGARITA. La lectura en la escuela primaria. P. 28.