Relación entre la motivación profesional del docente y la satisfacción de los estudiantes en la formación pacicultora

2. Situación problema
3. Objetivos
4. Marco de referencia
5. Diseño metodológico
6. Presentación y análisis de resultados
7. Análisis correlacional
8. Conclusiones
9. Recomendaciones
10. Bibliografía

1.1      Introducción

En los últimos años, se ha puesto especial cuidado en el estudio de la motivación profesional en distintos campos y disciplinas, presentándose como  un elemento fundamental de la psicología humana que contribuye al grado de compromiso de la persona la cual ocasiona, activa, orienta, dinamiza y mantiene el comportamiento de los individuos hacia la realización de objetivos esperados (López, 2005). En el campo educativo, para la mayoría de los pedagogos y psicólogos, la motivación constituye un factor determinante en la calidad de lo que se realiza o desempeña, es decir, que es de suma importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente si se tiene en cuenta la educación como una construcción cultural (Cascante, 2005), en este sentido se mira la motivación como un paso previo al aprendizaje y permite crear ambientes propicios para la construcción de mejores entornos educativos sociales y/o laborales.

Hoy no existe una teoría unificada de la motivación, coexistiendo una gran variedad de enfoques en su estudio que surgen a partir de diversos aspectos relacionados con los objetivos de logro (Manassero, & Vásquez, 1997) tales como: La expectativa de consecución de metas relacionada por Atkinson (1964), la motivación como inversión personal Maehr (1984) determinada por el sentido del sí-mismo (sentido de competencia, sentido de autonomía, y sentido de determinación); los incentivos personales de consecución de metas de logro (implicación y logro), metas personales (competitividad, poder), metas de solidaridad social (afiliación, interés social); y metas de recompensa extrínsecas (reconocimiento, materiales) y las alternativas percibidas (Maehr & Braskamp, 1986)

Otras concepciones de motivación al ser asumida como creencias sobre la propia capacidad para alcanzar las metas (autoeficacia) determinan la motivación en el marco de la teoría del aprendizaje social-cognitivo de Bandura (1986), donde el aprendizaje vicario es controlado por las atribuciones sobre el desempeño y las expectativas, sobre el resultado que es considerado como la interacción entre las características situacionales y las variables disposicionales (personalidad) que condicionan las metas de conducta. Dweck & Leggett (1988, citado Manassero, 1997), afirma que las atribuciones causales formarían parte de la personalidad, y serían originadas específicamente en procesos subyacentes que construyen los diferentes estilos y sus consecuencias (deseables o indeseables), dependientes de la propia percepción de los individuos.

Por lo anterior, la motivación debe asumirse en las diversas actividades que el ser humano realiza, su fin superior debe ser la satisfacción, que genere una dinámica en lo personal y en el contexto inmediato donde se desenvuelve. En este sentido Herzberg (I959), presenta una visión de la motivación y satisfacción laboral a la luz del pensamiento administrativo donde el logro de los resultados intrínsecos motivadores del trabajo puede iniciar una motivación sostenida hacia los objetivos deseados frente a cualquier proyecto individual o colectivo; tales afirmaciones surgen de las diversas teorías que soportan el origen de la motivación, como lo plantea López, J. (2005)  en sus estudios sobre motivación a partir de las necesidades, la equidad, los refuerzos de las expectativas y la teoría de las metas.

La visión del Programa de atención a población desplazada objeto de esta investigación pretendió asumir la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta(Good y Brophy, 1983) partiendo del carácter positivo y funcional del ser humano, que le permite considerarla como el motor para la realización de los proyectos individuales y colectivos que  poseen cada uno de sus miembros (docente y estudiantes) concebida desde la teoría psicológica propuesta por López (2005), donde las condiciones establecidas por las motivaciones intrínseca y/o extrínseca determinan la consecución de los logros esperados. En gran medida se establece especial atención en cómo estos factores y los postulados de tal teoría inciden en la consecución de los logros académicos y de formación en proyectos de enseñanza que salgan de los tiempos, espacios y propósitos de nuevas apuestas en el campo educativo.

La investigación "Relación entre la motivación profesional del docente y la satisfacción de los estudiantes en la formación pacicultora", es de carácter descriptivo; de tipo correlacional de relación o asociación no causal; su alcance determinará no sólo la relación que pueda existir entre el nivel de desarrollo de la motivación profesional del docente tutor y la satisfacción de los estudiantes por la formación pacicultora, sino que además determinará el papel de estas variables y las externas posibles para la sostenibilidad de la propuesta en tanto lo metodológico y lo operativo del Programa. Aunque esta investigación es no causal, si aporta indicios sobre las posibles causas de la situación encontrada. Por las anteriores características se ubica en la línea de investigación sobre desarrollo humano de la Universidad del Magdalena y la Maestría en Educación SUE Caribe.