FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Objetivos generales
Expresan la intención pedagógica general de la asignatura, a partir de la derivación gradual de los objetivos curriculares y del análisis del perfil de egreso.
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Objetivos específicos
Se derivan de los generales de la asignatura y precisan las intenciones educativas de una parte del contenido: temas-clases / unidades-lecciones. Sirven para delimitar el nivel de profundidad del contenido temático. Su cumplimiento lleva al logro de los objetivos generales.
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Objetivos particulares
Se derivan de los específicos y corresponden a los de las clases, por lo que existe un mayor grado de concreción de las intenciones educativas. Su cumplimiento debe conducir al logro de los objetivos de la unidad del programa de la asignatura y contribuir al cumplimiento de los del plan de estudio.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
El contenido de la asignatura está compuesto por:
Los conocimientos; Las habilidades; Los valores.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
En los conocimientos se incluyen:
Los lingüísticos; Los socioculturales; Los estratégicos.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
Los conocimientos lingüísticos incluyen:
Funciones comunicativas; Dar o pedir información; Expresar actitudes, opiniones y conocimientos; Expresar gustos, deseos y sentimientos; Influir en el interlocutor; Relacionarse socialmente; Estructurar el discurso. Exponentes funcionales; Aspectos gramaticales; …
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
Los conocimientos socioculturales hacen referencia al:
Conocimiento sobre el modo de vida, los aspectos cotidianos, la identidad colectiva, la organización social, las relaciones personales, etc., que se dan en el país cuya lengua se estudia.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
La inclusión de los conocimientos estratégicos tiene el propósito de: Justificar su instrucción sistemática en el aula basándose en que aportan las siguientes ventajas: mejoran la realización lingüística; tienen el efecto de fortalecer el aprendizaje; ayudan a aprender más rápido; apoyan el proceso de aprendizaje continuo o lifelong learning; fomentan la individualización del proceso de aprendizaje; permiten que los aprendices se conviertan en más autodirigidos;
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA (continuación)
favorecen la autonomía del aprendiz contribuyendo a su independencia y madurez; juegan un papel relevante para la supresión de los bajos rendimientos; dotan a los alumnos de un papel más activo en el proceso de aprendizaje; contribuyen a reducir el estrés; ayudan a los alumnos a convertirse en mejores aprendices y a desarrollar el control y la responsabilidad del propio aprendizaje. (Martín, S, 2009, Competencia estratégica< para la CA en ELE)
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
Se relacionan las habilidades según los aspectos de la actividad verbal (AV): Comprensión oral Comprensión escrita; Expresión oral; Expresión escrita.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
En cuanto a los valores, se aprovecharán las potencialidades educativas del contenido que se estudia para tratar (clarificar), aquellos que están relacionados con la actuación del estudiante en correspondencia con lo planteado en el modelo del profesional.
INDICACIONES METODOLÓGICAS
Se debe mencionar: el enfoque; los métodos; los principios didácticos; las técnicas didácticas propias de la asignatura si las tuviera; tipología de actividades; etc. Se sugiere explicitar de manera general el propósito de cada uno de ellos aludiendo a su aporte para el logro de los objetivos de la asignatura.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se explicará la propuesta evaluativa para la asignatura. Tipos de evaluación; Formas de evaluación; Criterios de evaluación; Regularidad de las evaluaciones; Condiciones para asistir a las evaluaciones acordes con el Reglamento: asistencia, aprobación de evaluaciones;
CONTENIDO DE LA BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA Registrar la bibliografía básica y complementaria de la asignatura, a partir del análisis de los contenidos de cada unidad o tema. Libros, artículos, documentos, etc. que se requieren para ser consultados por los estudiantes a fin de que obtengan la información necesaria. Definir la bibliografía básica considerando la actualización, asequibilidad y claridad en el lenguaje utilizado por el autor en relación con los contenidos programáticos de las unidades o temas. Determinar la bibliografía complementaria, analizando el apoyo que puede brindar a la básica, ya sea en la profundización de un contenido o para comparar el punto de vista de diferentes autores.
Bibliografía de la Reunión Metodológica
Álvarez, C (1999), «La Escuela en la Vida», Didáctica, Pueblo y Educación, La Habana Cañedo, CM (2010), «Fundamentos Teóricos para implementación de la didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje», Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos. Martín, S (2009) «Competencia estratégica para la CA en ELE» Ministerio de Educación Superior, Reglamento Docente Metodológico (210-07), La Habana Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) (2011),Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes
¡¡¡¡MUCHÍSIMAS GRACIAS!!!!
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