La incidencia del colectivo pedagógico en el desarrollo de las competencias profesionales del profesor general integral

2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Bibliografía

La incidencia del colectivo pedagógico en el desarrollo de las competencias profesionales del profesor general integral de secundaria básica. Un enfoque desde la perspectiva de la complejidad.

Introducción

Se vive en una época en lo que todo se ha hecho más complejo y en la que los proyectos humanos no parecen mostrarse tan diáfanos como antaño. Es por esto que tal vez, sea un tiempo especialmente propicio para intentar una nueva gestión de los recursos humanos en múltiples órdenes de la vida, y de ésta como un todo integrado por elementos de disímil referencia, buscando un marco de comprensión suficientemente unitario que otorgue mayor sentido a la realidad.

En este sentido, también la escuela va sintiendo los efectos de lo que supone la asunción generalizada de un mundo que se define por la complejidad. Lo cual tiene ventajas si se entiende como reto adaptativo, pero en la corta distancia del `aquí y ahora' los inconvenientes se hacen mayúsculos.

Por otra parte, la constatación de la complejidad en los procesos biológicos y sociales obliga a que una de las funciones básicas de la escuela sea la de formar al alumnado para que éste pueda elaborar respuestas desde su misma condición de complejidad. Como plantea Zabala (1999), construir un pensamiento para la complejidad es uno de los retos fundamentales de la enseñanza. Estamos persuadidos de que un enfoque holístico, participando de la virtud sistémica, puede servir de ayuda activa en la enseñanza de la complejidad desde la formación de los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.

Antes de continuar, se cree pertinente hacer referencia a las once razones dadas por Lesourne (1993) para tildar de altamente complejos al sistema educativo (un resumen más holgado puede encontrarse en López Rupérez 1997):

1. La complejidad del sistema educativo procede de su objeto, que no es otro que el de transformar a los seres humanos.

2. La dimensión del propio sistema, merced a la importancia adquirida por el sector público en este ámbito.

3. La complejidad formal de su estructura normativa.

4. La complejidad informal, resultado de la interacción en el interior del sistema.

5. La ambivalencia del sistema, que se presenta, de una parte, como cerrado y, por la otra, como enormemente abierto a la sociedad.

6. Su operación y efectos se produce en el largo plazo.

7. La mutua implicación entre sistema educativo y sistema económico.

8. Imprecisión en la medida de los efectos del sistema.

9. Las dificultades para evaluar el grado de consecución de fines y objetivos generales.

10. La dificultad para articular políticas carentes de ambigüedad.

11. La conflictividad inherente al sistema educativo.

Las reflexiones que son derivadas del análisis de esta primera razón apuntan hacia el reconocer que la educación como fenómeno social que determina el desarrollo de cualquier país, tiene que preparar al hombre para la vida y como condición de ella para el trabajo, constituyéndose este en una vía para el logro de un fin más amplio: la formación cultural integral

Por eso para Martí: Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida[1]

Podría decirse que educar, sobre todo en tiempos complejos de constantes cambios e incertidumbre, es procurar que los alumnos vayan alcanzando una visión holística de la realidad, y para ello habrá que ofrecerles, naturalmente, los medios cognitivos, afectivos y conductuales que implica esa visión global y compleja. Por lo que esto apunta hacia el necesario perfeccionamiento de la formación de los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, que son los responsables de contribuir al cambio educativo de la enseñanza a partir de lograr la formación general de la personalidad de los adolescentes. Pero esta formación como proceso necesita que en la misma se garantice, en el futuro profesor, esta forma de pensar y de actuar para que pueda ser transmitida a los adolescentes a través del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es criterio de la autora que la preparación de este futuro Profesor General Integral solo es obtenida si se desarrolla durante el proceso de formación las competencias profesionales que los caracteriza, ya que este profesional tiene que estar preparado para resolver los problemas profesionales que se les presentarán en su contexto de actuación, que por demás son dinámicos, y no siempre se presentan de la misma forma por lo que para su solución necesitan algo más que habilidades profesionales, necesitan competencias que les permitan diagnosticar los problemas profesionales, movilizar los recursos que posee en su estructura cognitiva y crear las alternativas de solución que resuelvan dicho problema de forma eficiente.

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