Resumen
Existe una predisposición mayor en los alumnos en torno a la asignatura de matemáticas de que es imposible aprobar porque todos los temas son muy difíciles. Y si además planteamos las explicaciones en problemas descontextualizados, propiciamos el olvido y falta de interés en los alumnos.
Tenemos la necesidad de realizar una transformación real en la educación actual, una estrategia para lograrlo es la socioformación, la cual se centra en la resolución de problemas de contexto.
"En la actualidad, casi todos los que participan en promover cambios en la enseñanza reconocen la necesidad de impulsar simultáneamente cambios profundos en la evaluación educativa. Se reconoce que si las prácticas de evaluación no se modifican, los supuestos cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán ninguna repercusión ni en el sistema educativo ni en el alumnado". Díaz y Hernández (2007, p. 350-351)
Este artículo presenta la aplicación de una prueba escrita por problemas de contexto, sus características y la metodología abordada.
Palabras claves:
Problemas de contexto, competencias, socioformación, investigación–acción educativa.
Abstract
There is one predisposition in students around the subject of math that is impossible to approve because all subjects are very difficult. And if in addition we propose explanations in issues out of context, we encourage the neglect and lack of interest in the students.
We have the need for a real transformation in the current education, a strategy to achieve this is the socioformacion, which focuses on solving problems in context.
"Almost all those who are involved in promoting changes in teaching today, recognize the need to simultaneously promote deep changes in educational evaluation. It is recognized that if the assessment practices are not changed, so-called pedagogical changes in teaching will be no impact in the educational system or the students". Díaz and Hernández (2007, p. 350-351)
This paper presents the application of a test written by problems of context, its characteristics and approached methodology.
Key words:
Problems of context, skills, socioformacion, educational action research.
Introducción
El enfoque educativo está basado en el desarrollo de competencias, como docentes tenemos el compromiso de formar jóvenes capaces de desenvolverse en cualquier ámbito.
Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para solucionar verdaderos problemas.[1]
Desde la socioformación, las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo desarrollando y aplicando de manera interrelacionada el saber ser, el saber convivir el saber conocer, el saber hacer (Tobón, 2009a; 2009b; 2010a; 2010b).
La evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño, e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. (Tobón, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b, 2011a, 2013a).
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes (Zavala, 2003).
La prueba escrita por competencias: consiste a través de casos formular preguntas a los estudiantes en base a situaciones problemas del contexto para determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean (Tobón, 2013).
Esta herramienta no permite evaluar competencias completas, ya que solo contribuyen a la evaluación más que todo del saber conocer, por ello debe complementarse con otras estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados, a partir de proyectos formativos.
El propósito de este artículo es que a través de la aplicación de la prueba por competencias se logre mantener a los jóvenes interesados, motivados en aprender y sobre todo hacerles ver lo importante del conocimiento que adquieran cuando lo aplican a situaciones de problemas de su contexto.
Metodología
Método
El método utilizado es el de investigación acción educativa ya que es un proceso de investigación, de continua búsqueda que nos lleva a entender nuestra labor docente.
En la investigación acción educativa:
• Se busca la solución de los problemas.
• Hay reflexión crítica con base a la realidad y las metas ideales.
• Se busca que tanto el docente como los estudiantes se transformen.
Desde la socioformación la investigación acción educativa se trabaja para innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias. Lo fundamental en la investigación acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica.
Nuestra meta y satisfacción como docentes es lograr que los jóvenes obtengan un aprendizaje significativo, para ello debemos implementar estrategias adecuadas a los jóvenes enfocándonos a todas sus características. Debemos conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontánea los estudiantes más académicos en esto se basa la buena enseñanza. Para lograrlo debemos enseñar a los jóvenes a conectar los conocimientos anteriores con los nuevos, que hagan uso de los conocimientos que ya adquirieron, que valoren lo aprendido, y no crean que fue una pérdida de tiempo, eliminar lo que la mayoría de los jóvenes piensan : el para qué estudio en la asignatura si luego ni lo utilizo.
Instrumento
La metodología a seguir para elaborar la prueba por competencia tiene las siguientes partes:
Título: el cuál debe ser atractivo para los estudiantes
Datos formales de la prueba : fecha, asignatura, bloque, semestre y nombre del estudiante
Competencia: se describe la competencia que contribuye a evaluar la prueba.
Criterio: se describe el criterio que se aborda en la prueba acorde a la competencia.
Problema de contexto: en donde el alumno moviliza sus saberes
Sujeto.
La prueba se aplicó a un grupo de 26 estudiantes de tercer semestre del nivel medio superior.
Edad: 16 años
Sexo: el grupo es equitativo 50% mujeres y 50 % hombres.
Procedimiento
La prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación ha sido aplicada a un grupo de estudiantes de la asignatura de Matemáticas III de tercer semestre de nivel medio superior, como se ha mencionado anteriormente, del Emsad # 42 de la ranchería chichicastle, Centla, Tabasco.
La prueba se realizó como complemento de la evaluación del primer parcial del ciclo escolar 2014B y para apoyar a comprobar la utilidad del libro de texto elaborado por el docente.
El plano presentado en la prueba fue realizado en una actividad previa del libro de texto "Conociendo la recta y aplicándola en tu entorno", por los alumnos.
Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación fueron satisfactorios, ya que hubo interés y motivación por parte de los alumnos con la prueba, todos se sintieron familiarizados con el problema de contexto planteado, aunque algunos alumnos no están familiarizados con analizar e interpretar problemas.
Los compañeros docentes también se sintieron atraídos por la prueba escrita por problema de contexto.
Al finalizar la prueba los alumnos respondieron una encuesta de satisfacción. Esta es la evidencia de uno de los estudiantes.
Conclusión
El lograr un cambio en la educación no es tarea fácil requiere de dedicación y muchas veces sacrificios (pasar menos tiempo con la familia, menos horas de descanso, etc.) pero estamos comprometidos a elevar la calidad de educación en nuestros jóvenes, es un camino largo por recorrer, pero ya estamos encaminados.
La experiencia de la aplicación de esta prueba de contexto fue muy satisfactoria ya que los jóvenes se mostraron interesados y motivados.
Se logra sensibilizar a los jóvenes acerca de la construcción de su propio conocimiento, creando situaciones en las que tengan que dirigir su propio aprendizaje, ya que el conocimiento se construye mediante las actividades y las interacciones del que aprende.
Referencias bibliográficas
Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes clave para transformar la educación. E-book .México: CIFE.
Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE.
Tobón, S (2012e. Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE
Tobón, S (2013a). El proceso de mediación. Diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias en el aula. E-book. México: CIFE.
"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Autor:
Lic. Alina Patricia Ovando Baeza
05 de Septiembre de 2014.
[1] Mastache, Anahi et. Al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades educativas. Buenos aires/ México 2007.