Lista de cotejo para proyecto terminal de la licenciatura de Comunicación visual
Enviado por Andrés Mario Ramírez Cuevas
Resumen
Este artículo presenta la propuesta de lista de cotejo de proceso aplicada a estudiantes de Comunicación visual de octavo semestre con el fin de observar y verificar la metodología aplicada hasta el momento por los estudiantes antes de la presentación final de su proyecto terminal.
Abstract
This article presents the proposal of list of comparison of process aplied to students of Visual Communication of eight semester with the objetive of observing and verifying the aplied methodology up to this point by the students, before the presentation of their final proyect.
Palabras clave: competencias, evaluación, lista de cotejo
Key words: Competitions, assessment, list of comparison.
Las competencias desde el punto de vista del pensamiento sistémico-complejo son actuaciones integrales que buscan incorporar el saber ser (actitudes y valores), el saber conocer (conceptos y teorías), el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas) articulados en un contexto y meta determinados (Tobón S, Pimienta J, García J, 2010). La medición de estas actuaciones por parte de los docentes se lleva a cabo con diversos instrumentos, entre las mediaciones más utilizadas se encuentran: listas de cotejo, rúbricas, escalas de estimación, etc.
Cada instrumento utilizado tiene que considerar el valor y grado de complejidad dentro del proceso de evaluación de las competencias. Diversos teóricos señalan que la evaluación de competencias es un proceso a través del cual se forma o fortalece el proyecto ético de vida, el emprendimiento, el trabajo colaborativo y la gestión el conocimiento de los educandos, de manera tal que les permitan afrontar los retos del contexto tanto en tiempo presente como en el futuro, valorando determinadas evidencias e indicadores, así como la implementación de acciones que brinden apoyo a nivel personal en el proceso formativo y en el contexto social. (Tobón, 2013)
Las listas de cotejo son instrumentos que permiten la observación del proceso de evaluación de las competencias, es decir, muestran si el estudiante maneja, aplica, utiliza determinados indicadores específicos, por lo cual es sustancial que la redacción de los indicadores de desempeño expresen el desarrollo de competencias de manera afirmativa y sin adjetivos, en otras palabras, que no apliquen juicios de valor.
La aplicación de la lista de cotejo debe estar considerada en el marco un problema de contexto, donde la formación de competencias se establezca de manera continua a través de la retroalimentación al alumno sobre su proceder. (Tobón, 2013).
Las listas de cotejo se clasifican en dos ramas (Tobón, 2013)
a) Listas de cotejo de proceso, y
b) listas de productos.
Las primeras buscan determinar cómo se está elaborando una evidencia a partir de un problema de contexto, y las segundas evalúan las evidencias terminadas.
Una lista de cotejo busca determinar la calidad de los productos que presentan los estudiantes, posibilitando de manera rápida y ágil la valoración de las evidencias presentadas. Los elementos clave de la metodología de las listas de cotejo de acuerdo a Tobón (2013) son las siguientes: "Título: denominación de la lista de cotejo. Competencia o competencias: actuaciones integrales que se van a evaluar o contribuir a evaluar. Problemas del contexto: reto que deben afrontar los estudiantes. Evidencia: producto al cual se le aplicará la lista de cotejo. Indicadores: desempeños muy concretos por evaluar en la evidencia. Puntos: ponderación cuantitativa de los indicadores de acuerdo con su relevancia y reto. Sugerencias: recomendaciones para mejorar cuando no se demuestra un indicador."
En la materia de Desarrollo de proyecto terminal de octavo semestre de la Licenciatura de Comunicación Visual de la institución educativa de estudios superiores denominada Centro, diseño, cine, televisión, se desarrolló una lista de cotejo como medio de apoyo para la construcción de rúbrica final, la cual evaluará las competencias desarrolladas en el proyecto terminal de los estudiantes, así como busca brindar al alumno la retroalimentación y orientación necesaria para la conclusión de su proyecto terminal.
La siguiente lista de cotejo que se presenta se centra en el proceso, es decir, busca observar y verificar de manera ordenada el desempeño de los alumnos en los pasos seguidos (metodología) antes de entregar su proyecto terminal. Lo anterior se enmarca en la estrategia educativa establecida en el curso, colocando el énfasis en las estrategias adoptadas para el desarrollo de competencias que favorezcan "la estructura mental de los alumnos a través de la organización lógica de los pasos y procedimientos para llegar la construcción de sus propias competencias" (Cázares, 2014, p. 43).
Para el desarrollo de la presente lista de cotejo de proceso se siguió la metodología sugerida por Sergio Tobón:
Título: Lista de cotejo. Proyecto terminal
Competencia: Propone metodológicamente la solución de problemas que involucran a la comunicación visual acorde a un contexto determinado.
Problema de contexto: ¿Cómo lograr que los proyectos de comunicación visual contribuyan a resolver necesidades concretas planteados por los actores involucrados (individuos, instituciones, grupos sociales, empresas entre otros) mediante una metodología y procesos determinados?
Evidencia: Presentación electrónica del avance del proyecto terminal acorde a una metodología y proceso propuestos.
Indicadores: Se integra por 7 indicadores
1. La presentación describe con claridad el contexto del problema.
2. Se identifica y explica con claridad el problema.
3. Presenta fuentes de investigación escrita y visual que ayudan a referir y contextualizar el problema con argumentos y de manera estructurada.
4. Se presenta una hipótesis de trabajo para la solución del problema.
5. Presenta una metodología para la solución del problema.
6. Se enlista(n) el o los producto(s) de comunicación visual acorde a la hipótesis planteada.
7. Se presentan propuestas de desarrollo gráfico acorde a la metodología propuesta.
Puntos: Distribuidos de la siguiente manera para obtener un 100% total.
Indicador 1: (10%). Indicador 2: (10%). Indicador 3: (10%). Indicador 4: (20%). Indicador 5: (20%). Indicador 6: (20%). Indicador 7: (10%).
Se incluyó la fecha, nombre del alumno y nombre de quién evalúa.
Las listas de cotejo como herramienta de evaluación son muy útiles y prácticas en su aplicación, ya que facilitan el registro de los desempeños esperados de los alumnos en un momento determinado; son una especie de fotografía instantánea del desempeño de los estudiantes en un determinado momento, pero no alcanzan a evaluar de manera completa el proceso de aprendizaje, no deben de ser tomadas como medio único de evaluación, éstas funcionan de manera complementaria para instrumentos más complejos como lo son las rúbricas de evaluación que recogen otras valoraciones que no se obtienen por medio de la lista de cotejo o la escala de apreciación.
Cázares A. (2014) Estrategias educativas para fomentar competencias, crearlas, organizarlas y diseñarlas y evaluarlas. México:Trillas.
Tobón S, Pimienta J, García J, (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México:Pearson.
Tobón S. (2013) Lista de cotejo por competencias. México:Cife
Autor:
Andrés Mario Ramírez Cuevas