La Maestría Pedagógica: La Aspiración de todo profesor de Ciencias Médicas (página 2)

Las principales Capacidades Pedagógicas que consideramos el maestro debe poseer son(9)

. Didácticas: Determinadas por el éxito al organizar y transmitir los conocimientos a los alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenómenos, utilizando los medios disponibles, métodos, procedimientos en forma adecuada.

. Académicas: Comienza con los años de estudio, continua en su desarrollo profesional y profesoral, en forma sistemática.

. Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado psíquico del estudiante. Requiere conocimientos de Psicología General y Evolutiva, de los aspectos teóricos y su vinculación con la práctica.

. Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a través del lenguaje. Este debe ser claro, preciso y sin problemas de dicción. Debe tener un determinado tono emocional, pero no excesivo.

. Atención: Saber distribuir la atención adecuadamente entre varias acciones y capaz de concentrarse en el tema que está dando: concentra y distribuye.

. Movilización: Movilizar la atención de los estudiantes, los mantiene atento durante las clases, los motiva hacia el material de estudios.

. Organización: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a través de la tarea docente, organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.

. Investigativas: Realizar estudios psicológicos y pedagógicos de los problemas cotidianos que se presentan en la enseñanza o articula resultados de otras investigaciones para aplicarlos a su práctica diaria en la solución de sus problemas.

La Maestría Pedagógica es por tanto la combinación armónica de todas las cualidades comunicativas, psicológicas, pedagógicas e ideológicas y de las capacidades pedagógicas del profesor desarrolladas en el ejercicio de su profesión y se expresan en el tacto pedagógico que debe caracterizar al profesor, un alto grado de maestría pedagógica se denota en profesores que han alcanzado:

. Alto nivel científico de su asignatura y de ciencias afines.

. Experiencia profesional y profesoral.

. Comunicación adecuada con sus alumnos, pacientes y familiares, otros profesionales y miembros del equipo de salud.

. Preparación pedagógica y en particular de la didáctica de su asignatura: para qué enseña, qué enseña y cómo enseña.

. Tacto pedagógico que se pone de manifiesto en la propia conducción del proceso y ante situaciones incidentales que puedan producirse; lo que ponen en juego el sistema de capacidades pedagógicas logradas y permiten una relación profesor alumno en función del proceso de formación esperado. (10)

Bibliografía

1- N, Rivera "Fundamentos Metodológicos del Proceso Docente Educativo. El modelo de la Actividad" ISCM-Habana, 1989.

2- Fernández Sacazas, JIA.: Enseñanza de la Clínica (Capítulo V). Biblioteca de Medicina, UMSA, Bolivia, 2001.

3- Salas Perea; R.: El proceso docente. Educación en la Salud. Competencia y Desempeño Profesionales. Ed. Ciencias Médicas, 1999.

4- Maihiot G.: Tipos de Comunicación Ed. Liuraria, Duas Ciudades, Sao Pable, 1970.

5- Lomov, B. F. El Problema de la Comunicación en psicología. Edit. Ciencias Sociales. La Habana. 1989.

6- Cattell, R.B.: Personality and motivation, structure and measurement. Ed. Tarrytown-un, Hudson, N.Y. Book Co, 1957.

7- López H.J. et all: Temas de Psicología Pedagógica para maestros. Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1998. .

8- Calviño, M.A.; Trabajar en y con grupos. Experiencias y reflexiones básicas. Ed. Academia, La Habana, 1998.

9- Colectivo de autores cubanos: Superación para profesores de Psicología. Ed. .Pueblo y Educación, La Habana, 1975

10- González Maura, V: El profesor Universitario ¿un facilitador o un orientador en la Educación de Valores. Ed. Rev. Cubana de Educación Superior, 1999

Autores

Dr. Martín Rapado Viera

Lic. Mariela Ranla Llanes

Enviado por:

Carlos Luis García Gutiérrez