Necesidad de la Integración de contenidos en el Preuniversitario

Resumen

El artículo científico Necesidad de la Integración de contenidos en el preuniversitario parte de un insuficiente tratamiento en los colectivos de departamentos al trabajo de integración de contenidos, a la no realización de tareas integradoras para el tratamiento de los contenidos, por no tener el plan metodológico una concepción integradora ya que atiende a problemas muy abarcadores en el que tratan de resolver varios problemas y carecen de actividades integradoras, a la falta de un modo de actuación en los alumnos que les permita orientarse para la ejecución de las tareas integradoras y al tener los alumnos bajos resultados en el aprendizaje, poca creatividad para integrar contenidos y aplicarlos a nuevos contextos.

Resume

The article scientific Necessity of the Integration of contents in the Preuniversitario it leaves of an insufficient treatment in the communities of departments to the work of integration of contents, to the realization of integrative tasks for the treatment of the contents, for not having the methodological plan since an integrative conception not assists to very comprehensive problems in which you/they try to solve several problems and they lack integrative activities, to the lack in a performance way in the students that it allows them to be guided for the execution of the integrative tasks and when having the students low results in the learning, little creativity to integrate contents and to apply them to new contexts.

Palabras Claves: Integración Método, Metodológico, Trabajo metodológico, Preparación metodológica, superación, trabajo científico – metodológico.

Introducción

En la enseñaza preuniversitaria uno de los principales retos es la formación de un joven integral, capaz de resolver las dificultades que se presentan en su vida cotidiana; por tanto su formación debe ir encaminada al desarrollo pleno y armónico de su personalidad. Para esto es necesario asumir nuevas tendencias pedagógicas donde a través de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante se convierta en sujeto activo y participe en la construcción del conocimiento.

Las transformaciones en la enseñanza del preuniversitario llevadas a cabo en Cuba potencian una didáctica que asume el desarrollo integral de la personalidad de los escolares, esto es producto de la actividad y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social.

Estas transformaciones proponen potenciar el desarrollo de la actividad independiente de los educandos en la búsqueda de nuevos conocimientos por lo que los enfoques integracionistas son una necesidad inherente al desarrollo científico técnico e intelectual. La sociedad y el mundo en que vivimos adquieren cada vez más dimensiones globales, en la VII Conferencia Iberoamericana sobre Educación, se declara que: "La globalización, es un fenómeno que intensifica la interacción, interconexión e interdependencia de los saberes científico – técnicos a escala mundial para conocer y transformar la realidad" [1]

La educación global propone la enseñanza y el aprendizaje recurriendo al trabajo en las aulas con unidades didácticas integradas, viendo un mundo integrado por partes que interactúan constantemente, como sistemas interdependientes.

Es preciso lograr la formación en los estudiantes de una forma de pensar y de proceder integrador a partir de las propias asignaturas, y de transmitir a los alumnos la esencia de la concepción científica del mundo, no enseñar conocimientos incoherentes sino con su correspondiente y determinada relación entre sí, concebir un carácter más integral.

En el libro de Jorge Fiallo, este expresó:

al estudiante hay que enseñarlo a aprender, a pensar científicamente, a poseer inquietudes investigativas y a ser autodidacta, pero eso transcurre por un proceso formativo inmerso en un pensamiento interdisciplinar, donde no vea los fenómenos desde un solo punto de vista de determinada ciencia sino que los vea tal como se manifiestan en la naturaleza, polifacéticos, interdisciplinares y holísticos.[2]

Es decir, la integración es una vía que influye en que el pensamiento sea reflexivo y creativo que permite al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social.

La integración es un momento de organización y estudio de los contenidos de las asignaturas, es una etapa para la interacción que sólo puede ocurrir en un régimen de coparticipación, reciprocidad, mutualidad, se considera entonces la integración como una etapa necesaria para la interdisciplinariedad.

Hacer tareas integradoras interesantes y abiertas es un modo efectivo para motivar a los estudiantes a pensar profundamente y para proveerles de un contexto significativo para el aprendizaje. Cuando a los estudiantes se les suministran tareas integradoras para las cuales están verdaderamente interesados en hallar sus respuestas, se comprometen. Cuando estas tareas les ayudan a ver las conexiones entre las asignaturas de estudio y sus propias vidas, el aprendizaje tiene significado.