El desarrollo de la habilidad invariante lectora en el séptimo grado desde la biblioteca escolar (página 4)
Enviado por Adriana Téllez Carralero
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ANEXO # 14 ENTENDER:
DETERMINACIÓN DE LA SIGNIFICACIÓN LITERAL DEL TEXTO.
MUY ALTA (5): La determinación de la significación literal del texto es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas domina los significados literales de las unidades lexicales; siendo capaz de fusionar el significado de las palabras en sentidos. Además, determina las principales ideas del texto y los exterioriza con fluidez y competencia.
ALTA (4): La determinación de la significación literal del texto es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, conoce los significados literales de las unidades lexicales. Es capaz de fusionar el significado de las palabras en sentidos y determina las principales ideas del texto.
MEDIA (3): La determinación de la significación literal del texto es media cuando alumno/lector, entre otras cosas, conoce el significado literal de las principales unidades lexicales; que le permiten fusionar el significado de las palabras en sentidos. Determina algunas de las ideas del texto.
BAJA (2): La determinación de la significación literal del texto es baja cuando el alumno/lector, entre otras cosas, conoce el significado literal de algunas unidades lexicales; sin embargo, no es capaz de fusionar el significado de las palabras en sentidos. De ahí, que no determine las ideas del texto y no logre la significación del mismo. Solo expresa palabras aisladas e incoherentes.
MUY BAJA (1): La determinación de la significación literal del texto muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 15. ENTENDER:
DETERMINAR LA SIGNIFICACIÓN EXPRESADA EN SENTIDOS E IDEAS.
MUY ALTA (5): La determinación de la significación expresada en sentidos e ideas es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, fusiona el significado de las palabras en sentidos e ideas, determina los sentidos del texto, muestra su significación. Demuestra competencia en la realización de las actividades.
ALTA (4): La determinación de la significación expresada en sentidos e ideas es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, determina los sentidos del texto, fusiona el significado de las palabras en sentidos e ideas y muestra su significación.
MEDIA (3): La determinación de la significación expresada en sentidos e ideas es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, determina algunos de los principales sentidos, enfatiza en los secundarios, fusiona el significado de las palabras en sentidos e ideas y muestra su significación.
BAJA (2): La determinación de la significación expresada en sentidos e ideas es media cuando el alumno/lector no determina ningún sentido del texto. Expresa palabras textuales e incoherentes.
MUY BAJA (1): La determinación de la significación expresada en sentidos e ideas es muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 1 6. ENTENDER:
DETERMINAR EL MICRO – CONTEXTO.
MUY ALTA (5): La determinación del micro – contexto es muy alto cuando el alumno/lector, entre otras cosas, determina la esencia del texto, ubica la clave semántica, responde el qué del mismo. Manifiesta competencia en la exteriorización de la decodificación del texto. Demuestra correspondencia secuencial lógica del contexto con el contexto.
ALTA (4): La determinación del micro – contexto es alto cuando el alumno/lector, entre otras cosas, determina la esencia del texto, ubica la clave semántica, responde el qué del mismo. No obstante, agrega elementos secundarios.
MEDIA (3): La determinación del micro – contexto es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, ofrece la esencia parcializada y detalla elementos secundarios. Tiende a responder el qué del texto reproduciendo elementos textuales.
BAJA (2): La determinación del micro – contexto es baja cuando el alumno/lector, entre otras cosas, solo aporta algún elemento secundario y ninguno principal, no es capaz de ubicar la clave semántica ni responder al qué del texto y lo realiza reproductivamente del texto.
MUY BAJA (1): La determinación del micro – contexto es muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 17. COMPRENDER:
DETERMINAR LA SIGNIFICACIÓN COMPLEMENTARIA.
MUY ALTA (5): La determinación de la significación complementaria es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de captar el significado, el sentido y la significación implícita que complementa lo explícitamente expresado; es decir, cuando es capaz de decodificar toda la gama de información implícita en el texto, demostrando competencia y fluidez.
ALTA (4): La determinación de la significación complementaria es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, determina el sentido y la significación implícita que complementa lo explícitamente expresado. Decodifica la gama de información implícita en el texto.
MEDIA (3): La determinación de la significación complementaria es media cuando el alumno/lector decodifica alguno de los principales sentidos que complementan lo explícitamente expresado, hace mayor énfasis en elementos secundarios.
BAJA (2): La determinación de la significación complementaria es baja cuando el alumno/lector, entre otras cosas, expresa solo algunos elementos secundarios implícitos y hace mayor énfasis en elementos explícitos, se manifiesta reproductivamente.
MUY BAJA (1): La determinación de la significación complementaria es muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 18. COMPRENDER:
DETERMINAR EL PROPÓSITO DEL EMISOR.
MUY ALTA (5): La determinación del propósito del emisor es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar no-solo qué codificó el emisor; si no también por qué del texto y lo exterioriza competentemente y con fluidez; donde lo vincula con los conocimientos que posee del tema.
ALTA (4) La determinación del propósito del emisor es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar no-solo qué codificó el emisor; si no también por qué lo codificó. Para ello considera los elementos que afloran el texto y el conocimiento que posee del tema.
MEDIA (3): La determinación del propósito del emisor es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar no-solo qué codificó el emisor; si no también por qué lo codificó. El segundo aspecto lo realiza sin suficientes elementos que así lo demuestren. Tiende a reproducir del texto.
BAJA (2): La determinación del propósito del emisor es baja cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar qué codificó el emisor; sin embargo no puede determinar por qué lo codificó. Ofrece elementos explícitos en el texto.
MUY BAJA (1): La determinación del propósito del emisor es baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 19. COMPRENDER:
DETERMINAR EL MESO – CONTEXTO.
MUY ALTA (5): La determinación del meso – contexto es muy alto cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar los sentidos más significativos define él por qué del texto, de las unidades supraoracionales, el párrafo, las oraciones, las unidades lexicales, logra la significación del mismo y lo exterioriza con fluidez y competencia.
ALTA (4): La determinación del meso – contexto es alto cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar los sentidos más significativos del texto, define él por qué del mismo, de las unidades supraoracionales, el párrafo, las oraciones, las unidades lexicales, logra la significación del mismo.
MEDIA (3): La determinación del meso – contexto es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar algunos de los sentidos del texto, responde con elementos sustanciales él por qué del mismo. Tiende a reproducir textualmente alguno de estos sentidos. Logra parcialmente la significación del texto.
BAJA (2): La determinación del meso – contexto es baja cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de llegar a expresar algún sentido del texto, no puede explicar él por qué del mismo. Utiliza frases y palabras textuales.
MUY BAJA (1): La determinación del meso – contexto es baja cuando el alumno / no responde.
ANEXO # 20. INTERPRETAR:
DETERMINAR LA SIGNIFICACIÓN INFERENCIAL.
MUY ALTA (5): La determinación de la significación inferencial es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz a partir de los sentidos del texto deducir la gama de sugerencias implícitas en el mismo; exteriorizándolo con fluidez y competencia. Muestra un elevado vínculo afectivo y de creatividad con el texto.
ALTA (4): La determinación de la significación inferencial es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz a partir de los sentidos del texto deducir la gama de sugerencias implícitas en el mismo. Muestra un elevado vínculo afectivo y de creatividad con el texto.
MEDIA (3): La determinación de la significación inferencial es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, infiere parcialmente la gama de sugerencias implícitas. Hace énfasis en sentidos explícitos y se manifiesta afectivamente con el texto.
BAJA (2): La determinación de la significación inferencial es baja cuando el alumno/lector, se refiere solamente a cuestiones explícitas en el texto, no aborda elementos implícitos.
MUY BAJA (1): La determinación de la significación inferencial es muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 21. INTERPRETAR:
DEDUCIR EL ESPACIO SOCIO – CULTURAL DEL TEXTO.
MUY ALTA (5): La determinación del espacio socio – cultural del texto es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar el ámbito del texto. Se ubica en el marco histórico, social, cultural, que le permite situarse en tiempo y espacio; y por consiguiente, actúa en correspondencia del mismo; demostrando competencia y alto nivel de creatividad.
ALTA (4): La determinación del espacio socio – cultural del texto es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de determinar el ámbito del texto. Se ubica en el marco histórico, social, cultural, etc. que le permite situarse en tiempo y espacio; y por consiguiente, actúa en correspondencia del mismo. Expresa su actuación con alto nivel de creatividad.
MEDIA (3): La determinación del espacio socio – cultural del texto es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, determina parcialmente el ámbito del texto. De ahí, que haga más énfasis en la forma que en el contenido.
BAJA (2): La determinación del espacio socio – cultural del texto es baja cuando el alumno/lector, entre otras cosas, no es capaz de ubicarse en el ámbito del texto. Sus respuestas son reproductivas.
MUY BAJA La determinación del espacio socio – cultural del texto es muy baja alumno/lector no responde.
ANEXO # 22. INTERPRETAR:
DETERMINAR LA SIGNIFICACIÓN EXPRESADA EN IDEAS O IMÁGENES.
MUY ALTA (5): La determinación de la significación expresada en ideas o imágenes es muy alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de visualizar lo que lee haciendo cuadros mentales. En la imaginación ve los actores y el escenario, escucha los sonidos y las voces, huele los olores, gusta los alimentos y bebidas, participa de la felicidad o el dolor de la situación. Se ubica dentro de la escena que se describe. Expresa un alto nivel de creatividad e imaginación en la exteriorización de las ideas y se expresa con fluidez.
ALTA (4): La determinación de la significación expresada en ideas o imágenes es alta cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de visualizar lo que lee haciendo cuadros mentales. En la imaginación ve los actores y el escenario, escucha los sonidos y las voces, huele los olores, gusta los alimentos y bebidas, participa de la felicidad o el dolor de la situación. Se ubica dentro de la escena que se describe.
MEDIA (3): La determinación de la significación expresada en ideas o imágenes es media cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de visualizar lo que lee. Expresa un nivel medio de creatividad e imaginación en la exteriorización de las ideas. Hace más énfasis en las cuestiones secundarias que en las principales del texto.
BAJA (2): La determinación de la significación expresada en ideas o imágenes es baja cuando el alumno/lector, manifiesta bajo nivel de imaginación y expresa alguna idea secundaria.
MUY BAJA (1): La determinación de la significación expresada en ideas o imágenes es muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO # 23. INTERPRETAR:
DETERMINAR EL MACRO – CONTEXTO.
MUY ALTA (5): La determinación del macro – contexto es muy alto cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de realizar una decodificación cabal del texto y expresa sus puntos de vista enriqueciendo la obra. Realiza esta actividad con competencia. En su exteriorización enfatiza en él para qué del texto. Es capaz de llevar a otros contextos, es decir extrapolar.
ALTA (4): La determinación del macro – contexto es alto cuando el alumno/lector, entre otras cosas, es capaz de realizar una decodificación cabal del texto. Hace referencia al para qué del mismo. Es capaz de extrapolar.
MEDIA (3): La determinación del macro – contexto es media cuando el alumno /lector, entre otras cosas, se centra en sentidos secundarios del texto. No obstante aporta algunos criterios de carácter general. Se refiere al para qué del texto.
BAJA (2): La determinación del macro – contexto es baja cuando el alumno/lector, reproduce textualmente algún sentido secundario. No es capaz de referirse al para qué del texto.
MUY BAJA (1): La determinación del macro – contexto es muy baja cuando el alumno/lector no responde.
ANEXO# 24. METODOLOGÍA ACTUAL DESPUÉS DE APLICAR LA PROPUESTA A LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL Y SU ALTO RANGO DE SIGNIFICACIÓN.
Autor:
Lic. Adriana Téllez Carralero
CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL: ¨ ERNESTO GUEVARA DE LA SERNA¨
MUNICIPIO. MAJIBACOA.
PROVINCIA. LAS TUNAS.
CUBA
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