Pautas metodológicas para el proceso de toma de decisiones en el Baloncesto

RESUMEN

El proceso de toma de decisiones en el baloncesto es uno de los aspectos más importantes del baloncesto moderno. En círculo ligado a esta especialidad se plantea que nuestras atletas no piensan. Esto se corrobora en nuestro equipo nacional juvenil femenino, donde se aprecia que existen insuficiencias en la toma de decisiones tácticas ante situaciones ofensivas de grupo, lo que afecta la obtención de buenos resultados durante la actividad competitiva. En tal sentido el autor del presente trabajo se ha propuesto elaborar una alternativa metodológica. La misma debe contribuir a mejorar el proceso de toma de decisiones tácticas en acciones de grupo de la ofensiva de posición. La metodología utilizada se fundamenta el métodos teóricos: sistémicos, estructural, funcional y análisis– síntesis método empíricos: de la observación, de entrevista y revisión documental. Para la realización del trabajo se tomó como muestra el equipo de baloncesto nacional juvenil, rama femenina, el cual está compuesto por 17 jugadoras. La investigación realizada reflejó que la alternativa metodológica propuesta resultó ser una herramienta de vital importancia para mejorar el proceso de toma de decisiones.

INTRODUCCION

Históricamente la evolución del juego nos ha acostumbrado a una alternativa entre un baloncesto llamado de inspiración y otro mas organizado.

En un principio, la inspiración era muy involuntaria, debido a la incompetencia de los jugadores en las habilidades técnicas. Actualmente, es una elección que se apoya en una alta maestría técnica táctica. Al analizar los equipos que han alcanzado buen nivel en el mundo, se puede apreciar como se esta dejando el juego clásico que es un juego muy estructurado, que busca una ejecución académica de fundamentos dentro de estrategias convencionales .Es un baloncesto de poco riesgo pero también de poco fracaso. Pone de manifiesto principalmente el juego interior y la circulación del balón para sacar tiros bien seleccionados de los jugadores estrellas.

En este juego de gran seguridad, donde el entrenador es la expresión misma del saber, se construye alrededor de esquemas de juego que los jugadores deben reponer después de un trabajo de conjunto muy importante.

Partiendo de esta reflexión se considera que hay que insistir sobre el hecho de que los inconvenientes de esta concepción no son inmediatamente visibles. En la actualidad debido al aumento del nivel cualitativo de la preparación física de los jugadores la mejora del trabajo defensivo, la regla de los 24 segundos de posesión del balón para realizar el tiro aro, entre otras cuestiones, poco a poco se esta dejando atrás el juego clásico aunque:

Mesina (29,7) plantea Personalmente creo que cualquier sistema de ataque puede llegar ser bueno en la medida que los jugadores aprendan a reaccionar en función de los comportamientos de la defensa.

En el juego por lectura, las formaciones son idénticas pero no obligan a realizar desplazamientos continuos con pases obligados. Claro que siempre encontramos los mismos conceptos tácticos (pantalla y continuación, cortes, etc.) pero el juego se asemeja más al 3vs3.

En estas condiciones la lectura de los sistemas por los adversarios se hace mas delicada ya que los movimientos no son predeterminados y la toma de tiros se efectúan después de solamente unos pases (dos o tres). Esta precipitación es aquí muy aceptable porque se aprovechan las situaciones que nos da el juego se ha en el primer pase o en el segundo aquí la prioridad es leer la reacción defensiva y a partir de aquí tomar la decisión, todo esto trae consigo que se explote mas el juego 1vs1.

Este tipo de baloncesto no se puede realizar de otra forma que simplificando el juego. Son los equipos que toman buenas decisiones es decir, los que leen el juego de los compañeros y de los adversarios, los que gobiernan el baloncesto porque van a lo esencial.

Después de realizado el estudio de estas formas de jugar, el autor a llegado a la, conclusión que la toma de decisiones es de gran importancia para el baloncesto moderno. Estas deben ser ejecutadas por las jugadoras en un momento muy preciso y en un tiempo muy reducido. También en observaciones a los entrenamientos y juegos, detectamos un problema con las atletas del equipo nacional juvenil femenino de Cuba, ya que no toman las mejores decisiones en el momento preciso del partido y se nos estaba presentando una problemática con el objetivo final de la táctica, que es decidir con acierto. Todos estos aspectos nos llevaron a deducir la siguiente situación problémica.

En el equipo nacional juvenil femenino se aprecia que existe insuficiencia en la toma de decisiones tácticas ante situaciones ofensivas de grupo lo que afecta la obtención de buenos resultados durante la actividad competitiva. Por lo que nos trazamos como Objetivo General: Elaborar una alternativa metodología para contribuir a mejorar el proceso de toma de decisiones tácticas en acciones de grupo en la ofensiva de posición en el equipo nacional juvenil, rama femenina.

Métodos utilizados:

Teóricos: Sistémico, Estructural y funcional – Análisis y síntesis.

Empíricos: Observación, Entrevista, Revisión documental.

DESARROLLO

Referencias bibliográficas:

Buceta (295,1) plantea al respecto que "" Uno de los aspectos más importante del entrenamiento de jugadores de 15 y 18 anos, es el desarrollo de la toma de decisiones tácticas. Esto es aprender a decidir de acuerdo con el conocimiento táctico. Muchos entrenadores no entrenan de forma específica este aspecto, asumiendo que los jugadores aprenderán, simplemente, con el trabajo de los movimientos de ataque. Sin embargo un problema relevante de muchos jugadores jóvenes (y más tarde, incluso de jugadores profesionales), es que no saben por qué deciden una opción en lugar de otra. Los entrenadores deben valorar este problema y trabajar con los jugadores para mejorar su toma de decisiones tácticas"".

De la Paz (21-22) Plantea al respecto que: ""Durante el juego y en situaciones de ejercitación variables, la riqueza de acciones que se suceden obligan a los alumnos a tomar decisiones en fracciones de segundo, dado por el cambio constante de situaciones competitivas"". La decisión comienza cuando el alumno percibe la situación y se orienta y concluye cuando selecciona una de la gama de posibles respuestas tácticas y darle solución mediante la respuesta motriz o acción de juego. Es importante que nuestros jugadores conozcan los principios específicos variables e invariables para mejorar la efectividad de la toma las decisiones que no es mas que sepan con claridad qué estímulos o respuestas, deben atender en cada momento.

Mahlo (56-57) Plantea al respecto que: "" Nuestras investigaciones demuestran evidentemente que el progreso de los conocimientos y de la experiencia táctica van acompañado de un mejoramiento paralelo de la significación táctica de la percepción. La mayoría de los jugadores también ven y analiza las situaciones desde el punto de vista táctico, es decir, en función de la solución que conviene dar a tal o cual situación. Los jugadores jóvenes perciben, sin embargo, una mayor cantidad de elementos insignificantes con sus propiedades que los que tienen más edad. Contrariamente a lo que esperábamos, no siempre constatamos la existencia de una relación entre la rapidez de la solución mental y la calidad táctica de la percepción, incluso si la soluciones más rápidas son producto de los jugadores que tengan la percepción tácticamente más significativas y por consiguiente, si la tendencia es visible. La cualidad de observación de juego no depende solamente de la experiencia y de los conocimientos sino también en el acondicionamiento del jugador, de su preparación para la percepción"".

De la Paz hace la siguiente caracterización:

CARACTERIZACION DEL BALONCESTO tomando como premisas las acciones que deben realizar los jugadores durante el partido

• Complejidad, adaptabilidad e incertidumbre.

• Variabilidad, constante de situaciones.

• Capacidad de imaginación y creatividad.

• Naturaleza problemática y contextual.

• Toma de decisiones y juicios.

• Pensamiento táctico u operativo.

• Vínculo entre la cognición y la acción.

• Cooperación interpersonal (acciones cooperación –oposición).

• Dominio y exigencia del rendimiento.

• Dominio de variadas habilidades motrices deportivas (técnico-tácticas).

• Desarrollo acentuado de las capacidades físicas.

• Conocimientos teóricos (estructura de movimientos, reglas, empleo, situaciones de juego y conocimientos de los principios específicos para actuar).

• Deportes institucionalizados, reglas únicas e invariables.

Los Principios metodológico de la formación táctica. Según Mahlo (11,6) describe los principios metodológicos de la formación táctica de la siguiente manera:

• Principios de la sistematización

• Principio del carácter alterno que debe tener el entrenamiento del comportamiento del entrenamiento táctico.

• El principio de la unidad de la formación táctica elemental y la formación táctica compleja.

• Principio de la unidad de la formación táctica individual y la formación táctica colectiva.

• Principio de la unidad dela formación táctica teórica y formación táctica practica

• Principio de la síntesis optima de la inducción y de la deducción

Buceta (24,1) subraya que:

La dificulta del aprendizaje del juego colectivo depende de tres aspectos

1. Complejidad innecesaria de las situaciones antecedentes (conceptos que preceden la emisión de una conducta. 2. Complejidad innecesaria de las interacciones individuales (la interacción entre las decisiones propias de cualquier jugador que participa en el partido, con la decisión de los restantes participantes ya sean adversarios o contrarios).

3 Habilidades tácticas que tengan los jugadores (depende del aprendizaje táctico que los jugadores hayan desarrollado previamente desde las decisiones simples hasta las más complejas).

Características que deben reunir los ejercicios del entrenamiento deportivo, para propiciar el aprendizaje de las decisiones tácticas sobre la ejecución inmediata.

(207,1)Trabajo sobre situaciones concretas y eliminación de estímulos interferentes.

Planteamiento de objetivos y reglas específicas para el ejercicio.

Muchas oportunidades para que pueda tomarse la decisión en presencia de los estímulos antecedentes apropiados.

Conducta verbal y no verbal del entrenador, centrada en la decisión objetivo.

Utilización frecuente de registro sobre la decisión.

Aplicación de reforzamiento y castigo.

Aumento progresivo de la dificultad de los ejercicios.

Ampliación progresiva de los estímulos señales.

En este sentido el autor coincide con los siguientes planteamientos:

Un número importante de entrenadores no ponen suficiente énfasis en desarrollar durante los entrenamientos la toma de decisiones tácticas.

Durante el juego y en situaciones variables, la riqueza de acciones que se suceden obliga a los alumnos a tomar decisiones en fracciones de segundo, lo que no debemos dejarlo a la espontaneidad y preparar a los atletas para que puedan enfrentar con mayores niveles de creatividad las diferentes situaciones de juego.

La cualidad de observación de juego no depende solamente de la experiencia y de los conocimientos sino también del acondicionamiento del jugador, de su preparación para la percepción del juego.

Con esto se puedo concluir diciendo que es hora de darnos cuenta de la importancia que tiene en la preparación la incorporación de ejercicios en los entrenamientos para desarrollar la toma de decisiones, aspecto este relegado a un segundo plano.

METODOLOGIA

Para la realización del trabajo se tomó como muestra el equipo de baloncesto nacional juvenil, rama femenina, el cual está compuesto por 17 jugadoras, de una edad 15 y 18 anos, nivel de escolaridad entre noveno grado y duodécimo grado.

ENTREVISTA: Nos permitió diagnosticar los conocimientos teóricos de las jugadoras respecto a las acciones controladas. Para esta actividad nos apoyamos en la técnica de descripción oral con estimulación verbal (DOEV)

OBSERVACION: Nos permitió detectar los problemas que tenía nuestro equipo a la hora de tomar las decisiones tácticas ofensivas de posición.

REVISION DOCUMENTAL: Nos permitió consultar los documentos que norman la preparación de los atletas, caracterización de nuestro deporte, temas sobre tomas de decisiones.

ANALISIS Y SINTESIS: Nos permitió analizar todos los aspectos que tienen ver con la toma de decisiones y estudiaremos la influencia de cada factor en particular sobre la toma de decisiones y después buscaremos descubrir relaciones e interacciones que existen objetivamente entre un factor y otro.

SISTEMICO, ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL:

SISTEMICO: porque estudiamos parte de proceso de entrenamiento deportivo y esto implica tener en cuenta las atletas, entrenadores, métodos, objetivos, medios, programa de preparación del deportista.

ESTRUCTURAL: ya que tiene que existir una interacción y organización estable entre los miembros que la integran.

FUNCIONAL: porque nuestro trabajo está subordinado al proceso de entrenamiento deportivo.

PRINCIPALES RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

ENTREVISTA: Permitió diagnosticar los conocimientos teóricos de las jugadoras respecto a las decisiones controladas. Para esta actividad nos apoyamos en la técnica de descripción oral con estimulación verbal (DOEV).De forma general pudimos detectar que gran parte del equipo no dominaban la descripción de forma teórica, querían recurrir a la imitación para resolver la situación planteada, otro problema era que cuando le preguntábamos donde miraban o nos respondían que a su compañera a la ofensiva o no respondían porque no sabían, otro aspectos fue que existió insuficiencia fue en los principios de actuación o criterio para actuar lo cual no dominaban.

En evaluación general de 17 atletas, solo 1 fue evaluada de 5, 5 evaluada de 4, 6 evaluada de 3 y 5 evaluada de 2.

Mediante el uso de la observación se apreció que la:

Decisión ofensiva cuando el poste recibe en la posición de poste medio con la defensa por atrás la cual la dividimos en 4 momentos para su análisis:

1. Juega 1vs1 cuando se le da la oportunidad

2. Tira suspensión cuando recibe de la posición

3. Pasa al compañero desmarcado cuando lo doblan

4. Después de pase afuera vuelve a ganar la posición,

La primera situación 1 nos reflejo que de los 5 poste 1 fue evaluada de 4; 3 evaluadas de 3 y 1 evaluada de 2, aspecto que debemos trabajar mas en el, por la falta de constancia que detectamos.

En la segunda situación 2 evaluadas de 4; 2 evaluadas de 3; 1 de 4 también debemos trabajar y darle los principios para que determinen cuando tirar y cuando no.

En la tercera situación 1 evaluados de 4; 2evaluados de 3; 2 evaluados de 2 aspecto en el que debemos trabajar.

Cuarta situación todas fueron evaluadas de 2 esta acción casi nunca la realizan.

En la evaluación general de las 5 postes 1 evaluada de R y 4 de mal. Esta es la situación de mayor problema en el equipo ya que de 5 atletas 1 fue evaluada R y 4 de mal.

La próxima decisión el pase desde la posición del ala a la posición del poste bajo cuando existe una distancia de 2 a 4m.

Lo dividimos para su análisis en 3 momentos:

1. Recepción en la posición correcta.

2. Cuando se da la posición realiza el pase.

3. Toma la decisión correcta. (Principios variables para la decisión correcta consiste cuando la defensa este 34 por arriba pasar pase lateral picado por abajo, defensa por atrás pase por encima de la cabeza o pase lateral picado , defensa por adelante pase por encima de la cabeza hacia atrás, defensa por abajo 34 ayuda del base organizador y llevamos balón)

Primera situación de 11 atletas, 3 evaluadas de 5; 5 evaluadas de 4; 3 evaluadas de 3 no existe tantos problemas en este aspecto.

Segunda situación 6 evaluadas de 4; 2 evaluadas de 3 y 3 evaluadas de 2 en esta situación que una parte del grupo tomaba la decisión y otra parte algunas veces.

Tercera situación 3 evaluadas de 4; 3 evaluadas de 3 y 4 evaluadas de 2 este situación fue a que mas dificultad se presentaron.

En la evaluación general 11 atletas 3 fueron evaluadas de B ; 3 evaluadas de R y 5 evaluadas de M, en esta situación el problema esta a la hora de tomar la decisión correcta.

Próxima, decisión del jugador del perímetro cuando recibe en la posición del Ala con el poste en lado débil.

Lo dividimos para su análisis en 3 momentos.

1. Juega 1vs1 cuando se da la situación.

2. Tira suspensión cuando se da la oportunidad.

3. En penetración toma la decisión correcta. (1 penetra no llega la ayuda tiro bajo el aro. 2. Penetra la ayuda se queda dentro de la zona de tres segundo freno y tiro. 3. Penetra llega la ayuda pase al compañero del defensor que ayudo. 4. Penetra y llega la ayuda y hay segunda ayuda al compañero de defensor que ayudo pase al compañero que se quede sola).

Primera situación de 11 atletas de 6 evaluadas de 4; 4 evaluadas de 3 y 1 evaluada de 2, en esta situación solo debemos mejorar los criterios para actuar.

Segunda situación 3 evaluadas de 5; 5 evaluadas de 4 y 3 evaluadas de 3, tenían buenos criterios para actuar.

Tercera situación 1 evaluadas de 5; 1 evaluadas 4 y 9 evaluadas de 3 esta situación es la que mas problema presentaron a la hora de actuar.

Evaluación general 5 evaluados de B y 6 evaluados R a pesar de lo que esperábamos esta situación no presento tantos problemas como esperábamos aunque si deben presentarse mas a este tipo de situaciones en el entrenamiento.

Próxima, decisión del dribleador y el bloqueador en el bloque directo en la posición del centro. En esta situación analizamos la decisión del dribleador y el bloqueador que debe estar coordinada para que funcione,

Decisión dribleador se tuvo en cuenta 4 momentos.

1. Driblea lateral encima del bloqueo.

2. Lleva la defensa por debajo del bloqueador.

3. Espera que llegue el bloqueador.

4. Toma la decisión correcta recibe el bloqueo.

Primera situación de 11 atletas 1 evaluada de 5; 5 evaluada de 4; 5 evaluada de 2, debemos insistir en este aspecto ya que le permite realizar mejor lectura del juego.

Segunda situación 3 evaluada de 5; 4evaluada de 4; 4 evaluada de 3 debemos insistir en este aspecto.

Tercera situación 2 evaluada de 5; 2evaluada de5; 5 evaluada de 4 y 4 evaluada de 3 este aspecto es importante ya que de lo contrario el bloqueadora puede cometer falta.

Cuarta situación 4 evaluada de 4; 6 evaluada de 3 y 1 evaluada de 2 esta fue la que más problema presento.

Evaluación general 4 evaluadas de B; 6 evaluadas de R y 1 evaluada de M debemos profundizar como en otros aspectos en la toma de decisiones correctas.

La decisión del bloqueador la dividimos en 2 momentos.

1. Se ubica bien para realizar la pantalla.

2. Toma la decisión correcta después de la pantalla.

Primera situación de 5 atletas 3 evaluadas de 4 y 2 evaluadas de 3.

Segunda situación 5 evaluada de 3, en este aspecto es donde existieron insuficiencias.

La evaluación general 1 evaluada de B; 2 evaluada de R; 2 evaluada de M, aspecto donde los principios o criterios para actuar siguen siendo unos de los problemas.

Este análisis general de todas estas acciones ofensivas de grupo nos arrojo que en todas las acciones que estudiamos existe un problema común para todos que tienen insuficiencias en el conocimientos de los principios de actuación invariable y variable o criterios para tomar la decisión correcta, además detectamos.

Puntos débiles:

Bajo nivel de los conocimientos teóricos.

Insuficiencia en la percepción del juego (donde mirar, como juegan los contrarios).

Problemas en la calidad del pase (Que es conocer como ampliar, la pequeña ventaja tomada por una situación).

Insuficiencia en los conocimientos de los principios específicos invariables y variables para actuar.

Puntos fuertes Generalmente dominaban la técnica (ejecución)

En la evaluación parcial 5 =siempre, 4= casi siempre, 3= a veces si a veces no, 2= casi nunca, 1= nunca y evaluación general 5 = B Realiza 3 aspectos correcto, 3 =R tiene errores, 1=M tiene mas de 2 errores.

En el próximo paso nos dimos a la tarea de conformar una alternativa metodológica que nos diera respuesta a los problemas detectados en nuestro equipo.

Alternativa metodológica

La dividimos en 3 fases:

1. Preparación teórica.

2. Fase de ejercicios simples

3. Fase ejercicios competitivos.

• 1. Primera fase preparación teórica.

Además de explicar los objetivos del ejercicio, es importante que nuestras atletas conozcan los principios de actuación invariables y variables del ejercicio para tomar la decisión, esto ayudara a centrar la atención en los estímulos- señales y nosotros los entrenadores aplicaremos y controlaremos el ejercicio con mejor criterio.

Que conozcan a donde mirar y como juegan los contrarios.

Como debemos realizar el pase y en que momento (porque deben saber que si el pase llega antes o después se pierde la iniciativa ofensiva deben llegar los dos en el mismo momento el jugador y el pase.

• 2. Segunda fase ejercicios simples.

Se divide en 2 pasos:

• 1. Ejercicios sin contrario: estos no sirven para observar si plantean bien los principios de actuación invariables y si existe sincronización entre nuestras jugadoras, también insistir como realizar los pases y en que momento para que tenga efectividad.

• 2. . Ejercicios con defensa guiada:

Podrá evaluar si nuestras jugadoras son capaces de leer correctamente las decisiones de los defensores (principios de actuación variables).

El pasador comienza primero sin defensa, para que pueda leer las reacciones defensivas y realizar los pases en el momento adecuado, después se le incorpora la defensa para que lea las reacciones de su defensor.

La ofensiva debe trabajar 5 ataques, luego invertir las posiciones, esto permitirá que nuestros jugadores memoricen las cosas que estamos haciendo. (Esto se hace para que nuestros atletas sepan que no estamos trabajando para porcentajes sino para desarrollar la toma de decisiones tácticas).

Los defensores deben colaborar variando las situaciones defensivas, para obligar a la ofensiva leer juego y tomar las decisiones correctas.

Tercera fase ejercicios competitivos.

Tendrán como premisas que utilizaran reglas que favorezcan la presencia de los principios de actuación variables e invariables (ej. ganaba el primero que anotar 5 canasta pero la canasta vale si antes se había tomado por lo menos una decisión correcta).

Pondremos a nuestras atletas en situaciones reales de juego.

Primero se juega media cancha y luego todo terreno.

En estos ejercicios debe haber un aumento progresivo de la dificultad ejemplo (la defensa solo debe comenzar con dos reacciones defensa al poste por detrás y 34).

Ejemplo de cómo aplicar la alternativa metodológica propuesta mediante el ejercicio pasar al poste desde la posición de ala:

Primera fase Preparación teórica:

Durante la información del objetivo del ejercicio se recomienda:

Explicar los principios específicos invariables (no es más que los aspectos que tienen que existir para que se pueda realizar la decisión) como son:

Tener el balón

Debe recibir la jugadora exterior en línea con el poste y el aro por fuera de la línea de 3 puntos.

Que el poste este en la posición del poste bajo.

Que haya suficiente espacio entre el defensor que defiende al ala y el poste.

Explicar los principios de actuación variables. (No es más que las reacciones defensivas que pueden ser de diferentes formas).

Es importante en este aspecto trabajar con el criterio de las jugadoras a través de preguntas.

Otra vía para el cumplimiento de esta primera fase es mediante preguntas, estimulación a las posibles respuestas, por ejemplo:

¿Si el defensor del poste defiende por detrás que hacemos?

Si no domina la respuesta, la estimulamos, de lo contrario se la explicamos. Respuesta correcta pase lateral picado a la posición del poste bajo. ¿Si el defensor del poste defiende ¾ por arriba y la línea de pase esta libre y si esta cerrada que hacemos?

Continuamos como en ejemplo anterior. Respuesta correcta si la línea de pase esta libre pase lateral picado, si esta cerrada buscamos el ángulo de pase con el drible.

¿Si el defensor del poste defiende 34 por abajo si la línea de pase esta libre y si esta cerrada que hacemos?

Continuamos como en el primer ejemplo. Respuesta correcta si la línea de pase esta libre pase lateral picado por arriba si esta cerrada me ayudo de la jugadora para que ella realice el pase al poste.

¿Si el defensor del poste defiende por delante que hacemos?

Continuamos como en el primer ejemplo. Respuesta correcta pase bombeado al poste para que reciba debajo del aro.

Segundo fase:

Primer paso:

Ejercicios sin contrario

Trabajamos todas las decisiones sin contrario para mejorar la sincronización y la ejecución de algunos fundamentos si el que existen.

Segundo paso:

Ejercicios con defensa guiada:

Aquí dividimos el grupo en 3 de 4 jugadoras con un quinto que podía ser un entrenador o una jugadora en la posición de base organizadora, la ofensiva trabaja en 5 oportunidades seguidas, y la defensa planteaba las diferentes formas de defender después de 5 se cambia y trabajan las demás. El pasador comenzaba sin defensa para que observara mejor las reacciones defensivas y realizará los pases en el momento adecuado.

Tercera fase.

Ejercicios competitivos:

Aquí realizamos un ejercicio competitivo de 3vs3 anotar 5 canastas y solo valía la canasta si antes se había realizado, el pase al poste de forma correcta, la defensa solo debe comenzar con dos reacciones, defensa al poste por detrás y 34 e ir aumentando progresivamente, luego jugábamos toda la cancha con las mismas reglas.

Conclusiones

Las pautas metodológicas propuestas resultan ser una herramienta de vital importancia para la mejora del proceso de toma de decisiones, lo que demuestra que cumple con el objetivo para el cual fueron concebidas, además el criterio de los especialistas encuestados se muestran significativamente a favor de su aplicación y generalización.

BIBLIOGRAFIA

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• 11. Tiempo de Reacción Compleja y la Toma de Decisiones en los Juegos Deportivos Documento Electrónico 2008

Autor:

Lic. Eduardo Boris Polledo Monterrey

Entrenador del equipo Nacional Juvenil de Baloncesto. Cuba.

DrC Jorge Michel Ruiz Cañizares

Profesor auxiliar de la Facultad de Cultura Física de Matanzas.