La instrucción y uso de algunos procedimientos para el trabajo con la comprensión de lectura en lengua inglesa

2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía

Resumen

Es necesario considerar la orientación de los alumnos mediante una "didáctica de lectocomprensión" que le permita trabajar para, con y desde el texto lo más eficiente posible. La búsqueda de uno o varios procedimientos para el procesamiento de la información textual y su perfeccionamiento, constituye la materialización práctica de la solución de un problema de comprensión, un reto para la didáctica de la lectura. Así, el maestro debe conducir el proceso de comprensión de tal forma que se establezcan conexiones internas entre las ideas del texto, reorganizándolas en una estructura coherente. Desde tal prisma el objetivo del presente trabajo es reflexionar acerca de la instrucción y uso de algunos procedimientos para el trabajo con la comprensión de lectura en lengua inglesa. Los resultados obtenidos a partir de la implementación de los procedimientos que se describen en el trabajo han sido satisfactorios.

Introducción

La toma de conciencia de la necesidad de que los profesores de lengua extranjera dominen y coadyuven a la apropiación, por parte de los estudiantes, de procedimientos y formas de actuación más eficientes durante el proceso de comprensión de textos, constituye un objetivo de trascendental valor para la metodología de la enseñanza y la clase de lengua inglesa. La calidad de los resultados alcanzados en dicho proceso no ha sido lo suficientemente efectiva, motivado por una gran variedad de factores incidentes: materiales que se usan, particularidades de los propios sujetos, demandas de las tareas, entre otros. Con frecuencia el maestro se limita a la comprensión global del texto a partir de preguntas estereotipadas, tales como ¿Qué te sugiere el título del texto?, o ¿Cuál es la idea central del texto?, y no se apoya en procedimientos que promueven un aprendizaje realmente significativo.

A partir de la ya voluminosa bibliografía sobre comprensión lectora, es factible conformar una idea de carácter metodológico que fundamente la consideración de algunos procedimientos para el trabajo con el texto, con el fin de orientar la atención de los alumnos y elevar el conocimiento, uso y control de dichos procedimientos. Es lícito recordar que un sujeto lee un texto haciendo uso de una serie de operaciones y su comprensión es el resultado de un trabajo largo y complejo que requiere mucho esfuerzo. Pero en el caso de un estudiante que estudia una lengua extranjera es necesario recalcar que este no puede por sí solo aprender a comprender textos; el maestro debe orientarlo mediante una "didáctica de lectocomprensión" que lo ayude a realizar el proceso de comprensión lo más eficiente posible. En este sentido se hace viable la idea de la necesidad de considerar la mediación, andamiajes de ayuda como herramientas de trabajo, de forma tal que se le tiendan puentes al estudiante entre lo conocido y lo que debe conocer a fin de que los procedimientos, técnicas o estrategias con las que él opera devengan, una vez interiorizadas, en recursos para la autodeterminación individual del sujeto que, así, se convierte en agente de su propio desarrollo, y capaz de aprender a aprender.

Al tomar como punto referencial la concepción de A.N.Leontiev (1981) sobre la estructura de la actividad, se puede definir el procedimiento como una operación encaminada al logro de una tarea, a través del correspondiente sistema de medios que emplea la persona para la consecución de esta tarea. Así, si la tarea que se moviliza es, por ejemplo, el análisis, el procedimiento que ha de responder obviamente a ella es el analítico. Lo mismo sucede al conceptuar como tareas la deducción, la valoración, etc., donde los procedimientos que se instrumentan en la actuación personal son el deductivo y el valorativo, respectivamente (Bermúdez y Rodríguez, 1996). Esto, obviamente, tiene gran importancia para el proceso lector, el cual involucra operaciones diversas subordinadas a tareas también diferentes de tipo analítico-sintético, deductivo, inferencial, hipotético, de selección, de adquisición, de construcción, de integración, etc.

Los procedimientos, como operaciones, no tienen lugar más que por medio del sistema de recursos personales o de las condiciones propias con las que cuenta el sujeto en su actuación para el logro de la acción, es decir, de ese conjunto de experiencias de naturaleza cognitiva e instrumental que ha acumulado la persona gracias a sus ejecuciones en los diferentes contextos (Bermúdez y Rodríguez, 1996).

El término procedimiento alude a un "saber hacer" y presupone la distinción de aquellas características esenciales de la situación en que el estudiante puede, eficazmente, aplicar ciertas operaciones y, en consecuencia, discriminar cuáles son aquellas operaciones esenciales que le permiten alcanzar los objetivos propuestos. Así, el estudiante puede distinguir en qué tipo de tarea puede aplicar determinado procedimiento y cuáles son los pasos a seguir. En consonancia con ello, es necesario desarrollar en los alumnos las potencialidades metacognitivas y de construcción por ellos mismos de sus propios procedimientos de aprendizaje. Sin embargo, esta tentativa en muchas ocasiones ha estado desligada del necesario análisis del alumno como sujeto que genera, construye o asimila estos procedimientos.