El portafolio de evidencias una estrategia de enseñanza-aprendizaje y de evaluación

En la actualidad la docencia, la evaluación, la planeación, entre otros elementos, representan, un proceso educativo encaminado a renovar el significado del aprendizaje; cada vez más instituciones educativas del nivel superior se están apropiando del modelo educativo basado en competencias, con diversos enfoques pero con la intención de desarrollar en los participantes nuevas capacidades, habilidades y adaptación a los retos que se presentan en la actualidad.

Las competencias, requieren un compromiso constante por parte de los diferentes actores educativos, para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, para tal caso, se requieren estrategias que coadyuven al desempeño eficiente y eficaz del docente ante los retos de la enseñanza.

Tobón (2003) señala algunos puntos deseables en la educación, cuando se emplean estrategias didácticas desde el enfoque por competencias:

• Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

• Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación.

• Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar información.

• Promoción del aprendizaje cooperativo, mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc.

• Autorreflexión sobre el aprendizaje entorno al qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo y con qué.

• Compresión de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones.

Para hacer frente a éstos retos, es necesario establecer actividades y productos acordes a las competencias que se pretenden adquirir, así como las estrategias adecuadas y tomar en cuenta un proceso de evaluación.

Una herramienta importante que debe ser considerada como estrategia de enseñanza-aprendizaje y como estrategia de evaluación es el portafolio de evidencias y en las siguientes líneas se explicará el por qué debe ser considerada de esta manera, se desarrollará en primera instancia, el portafolio como estrategia de enseñanza aprendizaje y posteriormente como estrategia de evaluación.

El portafolio de evidencias: Una estrategia de enseñanza-aprendizaje

Los enfoques educativos permiten, o debieran permitir, que los participantes del proceso de formación, se desenvuelvan en la sociedad en la que les corresponde, para llevar a cabo sus actividades personales y/o laborales y, con ello, resolver los problemas cotidianos que se puedan presentar; es necesario que el proceso formativo tome en cuenta las rutas indicadas para la apropiación del conocimiento, en este caso las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes para la formación.

Campos (2000) señala que:

La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos.

En este sentido el mediador es quien hace el proceso de direccionar, ordenar y proyectar la metodología del trabajo áulico, sin embargo, será el participante, quien tome la iniciativa para apropiarse y aplicar el conocimiento, con la orientación del mediador, procurando siempre la mejora continua.

Así se puede comprender la importancia del portafolio de evidencias, pues permite y coadyuva con la mejora continua, sin descuidar los aspectos teóricos y los prácticos, pues en éste, se pueden incluir evidencias de ambos aspectos.

El portafolio es definido como una recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas, artículos, prensa, publicidad, páginas web, notas de campo, diarios, relatos…), consideradas de interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos. (Agra, M., Gewerc, A. &Montero L, s/f)

El propósito del portafolio como estrategia didáctica es, pormenorizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde dentro, es decir, mostrarnos la voz y la estructura de pensamiento y acción de sus protagonistas, mediante evidencias pertinentes a las metas establecidas. (Silvano, J., Tobón, S. & Vásquez, A, 2015)

Permanentemente, se han establecido parámetros en los que se piden elevar los niveles de conocimiento y aplicación de este en los diferentes ámbitos de desempeño de una persona, y el portafolio de evidencias permite generar, crear conocimiento y alcanzar las metas de formación propuestas desde la gestión curricular.

De manera general, con análisis propio y con revisión documental, se plantean cinco fases para el uso del portafolio de evidencias que debe desarrollar el mediador, como estrategia de enseñanza-aprendizaje:

1.- Establece las metas de aprendizaje que se pretende alcanzar al final del curso.

2.- Planea de manera organizada las evidencias, trabajos y tareas que los participantes tienen que entregar e integrar en el portafolio, así como mostrar los instrumentos de evaluación de cada evidencia, en este caso se puede elaborar un solo instrumento que evalúe todo el portafolio, siempre y cuando se consideren los indicadores pertinentes.

3.- Describe las oportunidades de mejora, de cada evidencia realizada.

4.- Conforma el portafolio según el orden cronológico y recuerda que puedes incluir todo aquel documento que te proporcione información de utilidad para alcanzar tus metas de aprendizaje (informes, reproducciones, testimonios, análisis reflexivos, etc.). Las evidencias pueden ser físicas o electrónicas.

5.- Lleva a cabo la heteroevaluación de todo el portafolio y agrega posibilidades de mejora de las evidencias, retroalimenta el contenido del portafolio.

Para aplicar esta estrategia en la formación basada en competencias, es preciso que:

• Las evidencias sean retadoras, que permitan resolver los problemas de contexto, que sean coevaluadas, heteroevaluadas y autoevaluadas, que permitan al participante formar conocimiento basado en los cuatro saberes (ser, hacer, conocer y convivir);

• Los participantes estén comprometidos con su formación y con su entorno, que tengan un proyecto ético de vida y lo apliquen en todo momento;

• El mediador funja como un orientador para llevar a buen puerto el proceso de formación de los participantes, que conozca y aplique diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje, esté identificado con su institución y comprometido con la formación del participante y la propia, de criterio amplio, crítico y reflexivo.

El portafolio de evidencias: Una estrategia de evaluación

La evaluación según la RAE es la acción y efecto de evaluar y hace referencia al examen escolar, una aproximación simple a la complejidad del concepto, pues la evaluación tiene una infinidad de acercamientos teóricos y prácticos, sin embargo permite hacer el primer acercamiento al concepto.

Teleña, en Pérez (2014), plantea que la evaluación es una operación sistémica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo mediante el conocimiento, lo más exacto posible, del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y los factores personales y ambientales que en ésta inciden.

Este acercamiento permite comprender a la evaluación como un proceso complejo, sin embargo es una aproximación corta y hasta cierto punto tradicional, pues si bien plantea el mejoramiento continuo, no considera más que al conocimiento exacto para llegar ello, desvinculando la formación integral del participante.

Por otra parte una aproximación más acertada al concepto es el desarrollado por Tobón (2013) que define a la evaluación de las competencias, como un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia los criterios, evidencias y niveles de desempeño, e implementando acciones concretas, tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad.

En la evaluación de competencias existen tres tipos de evaluación más comunes, en los que se toman en cuenta a los diversos actores inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que existe la autoevaluación, donde el mismo estudiante debe evaluarse, la coevaluación, es la evaluación que recibe el estudiante de parte de sus pares y la heteroevaluación, la realizada por el mediador.

El portafolio como instrumento de evaluación es, quizá, una de las estrategias más completas que un mediador tiene a la mano, puesto que este integra diversas estrategias didácticas que permiten evaluar el nivel de aprendizaje adquirido o bien el nivel de competencias desarrollado en un curso.

Como lo señala Tobón (2003) el portafolio es una estrategia de evaluación que se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejoran y esto promueve el mejoramiento continuo.

Esta estrategia incita la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje puesto que les permite conocer sus avances, logros, destrezas desarrolladas y las áreas de oportunidad que pueden ser mejoradas para lograr el objetivo planteado al inicio del curso.

Según Tobón (2013) las fases para desarrollar la estrategia son:

• Planeación del portafolio desde el docente.

• Acuerdo de la metodología con los estudiantes.

• Sistematización de las evidencias.

• Evaluación de las evidencias.

• Nueva presentación de las evidencias.

• Presentación final del portafolio.

Estas fases, permiten llevar a cabo una secuencia de procesos que permitan tener un control tanto para el mediador como para el estudiante, en el que se establecen criterios específicos que permiten realizar una evaluación integral de las evidencias presentadas y emitir una valoración más real.

A continuación se presenta un cuadro comparativo sobre el portafolio de evidencias, como estrategia de enseñanza-aprendizaje y como instrumento de evaluación.

Cuadro 1. Cuadro Comparativo

Fuente: Elaboración Propia

Es visible que existen muchas similitudes en ambos, sin embargo en la aplicación cada una guarda su complejidad propia, sin dejar de ser una herramienta útil para evaluar y para el proceso de formación.

El portafolio conforma una estrategia tanto formativa como evaluativa que resulta ser completa y a la vez sencilla de llevar a cabo; implica toda una metodología de desempeño y estrategias didácticas, en donde el mediador y el estudiante deben tener una interacción activa, llevando a cabo, en conjunto la formación integral de los participantes.

Podrá existir el debate sobre si el portafolio es instrumento de evaluación o estrategia de enseñanza-aprendizaje, sin embargo como se describe en las líneas anteriores, aunque guardan similitudes, puede ser empleada de ambas formas, todo con miras a la mejora continua y a la formación integral del participante y este tipo de escritos lo que pretende es incentivar a la discusión y al debate.

Referencias

Agra, M., Gewerc, A. &Montero L. (s/f). El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales. Consultado el 1 de septiembre de 2015 en: http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.pdf

Hernández. J. S. Tobón, S., y Vázquez J. M. (2015). Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual. Revista de evaluación educativa, 4 (1). Consultado el 1 de septiembre de 2015 en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Real Academia Española. Consultado el 2 de septiembre de 205 en: http://lema.rae.es/drae/?val=Evaluaci%C3%B3n

Pérez, B. (2014). Metodología de la evaluación educativa. México: Instituto Politécnico Nacional.

Tobón, S. (2003). Formación basada en competencias. Portafolio Consultores E. A. T., 2003.

Tobón, S. (2013). La evaluación de competencias mediante el portafolio. (E-book.ed.) México: CIFE. En http://issuu.com/cifeformacionporcompetencias/docs/ebook_portafolio_y_evaluacion_de_co

Autor:

Ariana Velazquez Alcantar