Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida

1. Consideraciones Iniciales
2. Estrategias de Procesamiento y Uso de la Información Adquirida
4. Estrategias de Codificación, Elaboración y Organización de la Información
5. Estrategias de Repetición y Almacenamiento
6. Recuperación de la Información
7. Estrategias de Comunicación y uso de la Información
8. Consideraciones Finales
9. Referencias Bibliográficas
10. Anexos

(Estrategias atencionales. De codificación, elaboración y organización de la información. Estrategias de Repetición, Almacenamiento, Recuperación de la Información, Comunicación y uso de la Información).

Consideraciones Iniciales

El presente informe tiene como principal objetivo, esbozar en sus primeras hojas – a grosso modo – aquellas estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, como son las de tipo atencional que buscan el control de la atención del estudiante y las de codificación, elaboración y organización de la información vinculadas al control de los procesos de reestructuración y personalización del conocimiento obtenido como lo afirma Díaz y González (2005), a través de tácticas como el subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, redes semánticas, mapas mentales, entre otros, todas estas vistas como herramientas que les permiten a la persona, fortalecer e interiorizar con mejor facilidad la obtención de un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que las mismas, podrían llegar hacer – no siendo estas las únicas – mecanismos estratégicos y de enorme potencial que podría emplear, en este caso, el docente, para incentivar en sus participantes un mejor andamiaje cognitivo a la hora de conocer, aprehender, interiorizar y reflexionar un determinado contenido académico.

Es por ello, que a través de dicho informe se explicará a continuación – en una de sus partes – el fin que persigue cada una de las estrategias antes mencionadas, con el firme propósito de que sean expuestas en la sesión de clase del Curso "Estrategias de Aprendizaje II" y, por ende, los maestrantes se engranen bajo los principios psicopedagógicos que inspiran la reforma educativa, como lo es "aprender a aprender".

Por consiguiente, bajo este último lema se buscará que los participantes del curso – en cierta forma – se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de reflexionar en base a la forma en que estos aprenden y actúan y, por ende, reestructuren estratégicamente su accionar docente al momento de propiciar en sus estudiantes, procesos de aprendizajes mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas, que le permitan transferir y adoptar nuevas situaciones educativas, acorde a la dinámica en que se suscriba un determinado hecho educativo, como la afirma Díaz y Hernández (1999).

Siguiendo el mismo orden de ideas, cabe indicar además, que en los tiempos actuales las estrategias de aprendizajes han cobrado mucha importancia en el ámbito educativo, tanto en investigaciones del área de la psicología como en el aula de clases y este auge se debe al avance de aprender a aprender.

En tal sentido, uno de los objetivos de las teorías de aprendizajes en estos momentos es acercar cada día más a los participantes a aprender de forma activa, que relacionen la nueva información con sus conocimientos anteriores y, por ende, se adapten, asi mismo a los cambios vertiginosos que demanda nuestra era tecnológica, la cual exige a los individuos una preparación integral y demanda de estos, una mayor capacidad para aprender.

Por lo tanto, es importante que los participantes reconozcan los procesos mediante los cuales adquirieren los conocimientos, además de tomar en cuenta que para que el estudio y la adquisición de esos conocimientos sean realmente efectivos, primero, debe disponer de capacidad para aprender, luego, querer aprender y finalmente, se requiere de conocer acciones y métodos que favorezcan tal estudio. Así pues, las estrategias tendrán entonces un rol preponderante en el aprendizaje, por medio de ellas los participantes evitan usar un sólo método o técnica para aprender un tema, como por ejemplo "leer una o dos veces el tema y subrayar lo mas importante", "creer que sólo escuchando al profesor será suficiente" ,"repetir o copiar sin analizar lo que dicen los libros" entre otras, son muchas de las formas como se demuestra la debilidad de los estudiantes, cuando desean aprender cualquier tema, y esto se debe a que desconocen las estrategias adecuadas para aprender. (Enciclopedia para la Acción docente, 2008).