PRESENTACIÓN
El presente artículo referido a la implementación de los procesos según el modelo GesFOC del Colegio Claretiano de Huancayo- Perú, me ha permitido visualizar como podría implementar el diseño y la gestión curricular desde la socioformación e integrar con el Sistema de Gestión de Calidad de nuestra institución.
Me siento muy motivada por los aprendizajes que voy adquiriendo porque en mi país todavía no trabajamos la formación por competencias, por lo tanto nuestra planificación no es muy participativa debido a que nos ceñimos al diseño curricular nacional y regional y a los formatos que envían ellos teniendo como output un diseño curricular con pocos aportes en el perfil de egreso y de ingreso.
La gestión curricular es repetitiva cada año muchos docentes cambian solo la fecha en los colegios estatales y no aportan a sus proyectos. Por esa razón siento que este trabajo me ha permitido conocer más a fondo los procesos del diseño y la gestión curricular.
Brenda Bastidas Maraví
PRESENTATION
This article refers to the implementation of the processes according to the model GesFOC Claretian School of Huancayo , Peru , has allowed me to visualize how could implement curricular design and management from the socioformación and integrated with the Quality Management System of our institution.I am very motivated by learning that I acquired because in my country yet work skills training , so our planning is not very participatory because we adhere to national and regional curriculum design and formats that send them having as curricular mapping output with little input in the graduate profile and income .The management curriculum is repetitive every year many teachers change only the date and not state schools bring to their projects. For that reason I feel that this work has allowed me to learn more about the processes of design and curriculum management.
DESARROLLO DEL TEMA
Después de haber desarrollado las 5 fases del diplomado he podido internalizar los aprendizajes propuestos y creo que es imprescindible implementar un diseño curricular abordando la socioformación.
El diseño curricular de nuestro colegio presenta los siguientes problemas:
Al momento de elaborar el diseño curricular no hemos contado con la participación de toda la comunidad educativa, lo hacemos a través de encuestas dirigidas a los estudiantes, padres de familia y no consideramos la opinión de los docentes, las competencias planteadas por el diseño curricular nacional no abordan los tres criterios fundamentales el saber ser, saber conocer y saber hacer. Este diseño se está modificando por el nuevo marco curricular.
De acuerdo con Román y Diez (2000), el currículo es una selección cultural que se compone de procesos, contenidos y formas de hacer que demanda la sociedad en un momento determinado.
Partiendo de esta definición podemos darnos cuenta de la importancia de atender los requerimientos de la sociedad se requiere que todos los miembros de la institución educativa participen en la implementación del diseño curricular.
Cuando se elabora el perfil del egresado nos basamos en el perfil que requiere el estado y no se articula con el modelo educativo. Se considera el contexto interno y el contexto externo porque este corresponde al Proyecto Educativo y no al Proyecto Curricular.
Tobón (2013) nos recuerda los pasos para abordar el diseño curricular por competencias:
El modelo educativo debe integrar la esencia de las políticas educativas de una región, el país y el mundo.
El perfil de ingreso y egreso debe articular la esencia del modelo educativo.
El diseño de los módulos, proyectos formativos o unidades de organización curricular debe articular el modelo educativo institucional así como las políticas educativas.
En realidad no hemos considerado estos pasos por ello la importancia de implementarlos.
Implementar el diseño y la gestión curricular bajo el modelo GesFOC integra 9 ejes (Tobón 2005), los cuáles desarrollaremos a través de los siguientes procesos:
1. Liderazgo y trabajo en equipo.
2. Modelo Educativo institucional.
3. Estudio del contexto personal, social, cultural, ambiental.
4. Proceso de egreso.
5. Proceso de ingreso.
6. Malla curricular
7. Normas clave de formación y evaluación.
8. Planeación de la gestión académica.
9. Planeación de los espacios formativos.
10. Gestión del talento humano.
11. Planeación y gestión de los recursos.
12. Mediación
Como direccionamiento aplicaremos el ciclo continuo de Deming: direccionar, planear, evaluar y actuar para asegurar la calidad de los procesos arriba descritos. Para implementar los procesos se podría designar a un responsable integrando a los responsables del Sistema de Gestión de Calidad con el que contamos.
Pensamos hacer un estudio para integrar procesos y tener un responsable.
Una propuesta puede ser:
1. Liderazgo y trabajo en equipo, que le puede corresponder al dueño de proceso de Diseño Curricular.
2. El modelo educativo: Puede ser liderado por un docente con maestría para que oriente el estudio, la planificación y la mejora del modelo educativo el cual servirá de base al diseño y la gestión curricular.
3. Otro docente especialista en estadística podría ser el responsable del estudio del contexto interno y externo y los retos que demanda nuestro entorno.
4. Con el estudio del contexto podemos realizar el proceso de egreso, determinar las competencias que deseamos que formen los estudiantes y planificamos el ingreso para tomar decisiones de acompañamiento o de reforzamiento, este proceso puede estar a cargo del responsable de admisión y matrícula de nu7estro Sistema de Gestión de Calidad.
5. Todos los responsables de algún proceso se reúnen en equipo junto a los docentes para construir la malla curricular: las áreas curriculares, los proyectos y módulos que se desarrollarán. En nuestro país tenemos que hacer un estudio con los diseños nacionales y regionales para contextualizar. Lo importante es que los espacios de formación estén interrelacionados entre sí y se asegure la formación de las competencias del perfil de egreso (Tobón 2005).
6. Otro docente sería responsable de los lineamientos, normas de estrategias y evaluación de competencias.
7. El responsable de Proceso de Enseñanza Aprendizaje sería el encargado de la gestión académica, teniendo en cuenta el modelo educativo.
8. El responsable de PEA junto a los coordinadores de nivel podría hacerse cargo del microcurrículo planificando proyectos formativos.
9. El responsable de Talento Humano del sistema de Gestión de Calidad se encargaría de asignar las funciones de acuerdo al perfil del puesto y asegurando la formación continúa.
10. El responsable de adquisiciones y mantenimiento se encarga de asignar los recursos que sean necesarios para implementar el diseño curricular de mi institución siguiendo el modelo GesFOC.
11. Los procedimientos obligatorios asegurarían la calidad y mejora continua de nuestra gestión curricular.
Me parece muy interesante la propuesta, también ordenada y sistémica permitiendo asegurar que al final del proceso logremos los perfiles de egreso que hemos programado. Quiere decir que al final evaluamos la visión, la política de calidad que permite validar la propuesta educativa de nuestra institución.
Agradezco al Instituto CIFE y a sus integrantes todos los conocimientos impartidos que me ayudan a visualizar de otra manera el diseño y la gestión curricular.
CONCLUSIONES
-Implementar el diseño y gestión curricular en un colegio implica contar con un equipo que tenga liderazgo y compromiso.
– Los procesos del modelo GesFOC requieren de personas responsables a cargo de cada uno de ellos y de realizar los cuatros aspectos del círculo de DEMING. Direccionar, planear, evaluar y actuar.
– El diseño curricular se basa en el perfil de egreso y los retos del contexto.
– Estos procesos funcionan como un sistema, con entradas y salidas que interactúan entre sí.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Román, M. y. (2000). El currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Chile: Revista Enfoques Educacionales,Vol 2 N° 02.
Tobón, S.(2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica,2° edición. Ediciones Bogotá.
Tobón, S.(2013). Metodología de la gestión curricular.Una perspectiva socioformativa
Trillas México.
Autor:
Brenda Evelyn Bastidas Maraví
COLEGIO CLARETIANO