Problemas epistemológicos de la investigación pedagógica (página 2)

a).- La supresión de la dicotomía sujeto – objeto, donde se refiere a que el investigador que se involucra en la investigación, tiene que definir sus funciones en el proceso, suele afirmar que son tres: promover el proceso, entregar las herramientas necesarias y capacitar al grupo de base para investigar.

b).- El segundo problema se relaciona con el carácter científico del conocimiento que genera el grupo, si el conocimiento ha de ser científico, requiere método y rigor.

Así mismo, en el análisis al texto consultado de Latapí, se encuentra que la investigación en México, ha sido muy pobre, en el nivel superior, ya que la mayoría de ellas se enfocan al factor escolar básico, encontrando la mayoría de la investigaciones que dan un total de 208, y solo 85 de un total de 276, con enfoque al nivel superior. En otros de sus cuadros presentados se observa que de un total de 222 áreas temáticas, solo 9 corresponden a la investigación de la investigación.

En relación al tipo de investigación de un total de 497 proyectos, solo 202 están enfocados a la investigación para la planeación y solo 3 corresponden a la investigación de la investigación. Y de acuerdo al objetivo que apoyan (1981), de 407, la mayoría 132 son referentes a elevar la calidad de la educación.

Los principales actores en la investigación. De acuerdo a esta pregunta planteada al inicio de este ensayo, son el Gobierno Federal y Estatal quienes intervienen de forma directa en los diferentes niveles educativos, en las reformas a los planes de estudio, tratando de elevar la calidad de la educación. Quienes al final de todo el éxito o fracaso se le etiquetan al maestro.

Esos cambios son paradigmas. Un paradigma emerge junto a otro vigente, ya que la mayoría surge de la crítica a modelos y planteamientos, y no es necesario que el primero caduque para que el nuevo nazca y sea aceptado. Otros actores son las Universidades, e instituciones creadas para realizar investigaciones, y quienes se comportan de una forma elitista.

¿Cual es el tipo de investigación mas adecuada para solucionar los problemas educativos?. En torno a esta pregunta, y a las diversas discusiones entre la elección de una metodología cualitativa y cuantitativa, ya que se menciona que la cualitativa no sirve y que no tiene sentido por resultar subjetiva, se considera que las dos son eficientes siempre y cuando desde el principio se tenga muy claro una pregunta que no sea cerrada, o sea que se tenga con precisión, para que se investiga. Porque desde la manera de plantear la pregunta inicial, de una forma reflexiva, se va orientando y delimitando la metodología mas adecuada para su respuesta. Suena sencillo y lógico pero resulta difícil en la praxis.

Considero que nada impide que se pueda plantear un problema y resolverlo cualitativa o cuantitativamente y comparar los resultados, ver los avances y los límites de cada metodología y lo más importante, reconocer la complementariedad entre ambas, ya que por separado cada una de ellas han respondido a los cuestionamientos planteados. Por lo cual se pueden utilizar cualquiera de las dos vertientes, inclusive mixta, siempre y cuando difundan sus resultados y sean objetivas.

Para (Shulman, 1989), "el término más frecuente empleado para describir las distintas comunidades de investigación y las concepciones de los problemas y métodos, es el paradigma.

Conclusiones

Se concluye a manera general, que la problemática se encuentra en que los docentes no están preparados y carecen de capacidades para realizar investigaciones pedagógicas, ya que carecen del mas mínimo sentido de la metodología a emplear, y no tienen en claro para que sirve. Para ellos el método es lo mismo que hacer ciencia. y aunque observan el problema en el aula, les es indiferente y solo cumplen con transmitir el conocimiento, si es acaso que se ocupan de ello.

Sumado a lo anterior, se encuentra una gran deficiencia en los apoyos para realizar investigaciones en el contexto general de la educación por parte del Gobierno y que solo las grandes universidades se ven beneficiadas, en el logro de poder realizar dicha acción en beneficio de la niñez y juventud mexicana, que son ellos los que al final de cuentas se ven perjudicados, al tener una proceso enseñanza – aprendizaje, falto de la realidad y necesidades de nuestro país que cada día nos exige mayor calidad para lograr ser mas competitivos.

Por lo cual considero que la principal estrategia de solución, para un cambio estructural en la educación, es la capacitación a grupo de personas del ámbito educativo, para que lleven a cabo investigaciones acorde a las necesidades de cada uno de los niveles educativos, a su entorno, necesidades y capacidades.

Que las Universidades del país a nivel superior, sean públicas o privadas, cuenten con un grupo de investigadores debidamente relacionados con la problemática que impere en cada una de ellas y con un amplio sentido de la metodología en la investigación, Objeto de estudio, líneas de investigación y por ende comprometidos a difundir sus resultados y a corregir las fallas o rupturas en el proceso enseñanza – aprendizaje, y que no ostenten tenerlo solo para lograr los famosos controles de calidad ISO, para ser reconocidas.

Por ultimo buscar, el financiamiento en las instituciones, u Organismos correspondientes para poder realizar buenas investigaciones.

Bibliografía

Glazman, Raquel, et. Alt.,(2006), Informe de la Comisión de Reestructuración de áreas del COMIE, México,

Latapí Sarre, Pablo, La Investigación Educativa en México, 1994, Editorial Fondo de Cultura Económica. 243, pp.

Míreles Ortega, Irineo, Problemas Educativos e Investigación Educativa, México, Gaceta ISCEEM, Diciembre 2000.

Martínez Espinosa, Miguel A.- La importancia de la Investigación en la transformación del sistema educativo, México, 2000. Editorial Secretaria de Educación de Jalisco.

Autora:

M.Ed. Alma Estela Valdez Mar