Un acercamiento al paradigma sociocultural desde la mirada docente (página 2)

Bajo estos supuestos, los docentes debemos de tener claro estas sugerencias ya que nos permiten crear otras condiciones escolares es decir, si nosotros como docentes evitamos caer en la memorización y buscamos alternativas para que los alumnos comprendan y compartan las experiencias en relación a un texto, asignatura o contenido, es decir, que ellos compartan los diferentes puntos de vista acerca de un contenido, permitimos que el aprendizaje se socialice y se potencialice, esa actividad autoestructurante del sujeto mediada por la influencia de los demás, se le denomina estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo.

Hablar de la zona de desarrollo próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vigotsky), este texto que nos permite reflexionar sobre la cuestión de desarrollo y aprendizaje y sobre el proceso de la formación de las funciones psicológicas superiores que se construye a partir de la interacción o en cooperación social.

Esto nos permite profundizar que el docente debe implementar estrategias didácticas que propicien la interacción constante entre alumnos, retomar los conocimientos previos, y la interacción maestro-alumnos y alumnos- familia, comunidad y sociedad en general.

Es decir, el conocimiento se construye en un determinado ambiente social, no es lo mismo ser docente en Instituciones ubicadas en zonas urbanas de nivel socioeconómico alto que en zonas rurales o zonas urbanas marginadas, en donde las condiciones culturales de los alumnos son totalmente opuestas, así aunque se comparte una misma finalidad educativa, los intereses y motivaciones por parte de los estudiantes son distintas, tienen diferentes percepciones sobre la finalidad e importancia de la educación.

El nivel de construcción del alumno tiene que estar mediado por el nivel de entendimientos conceptuales compartidos por su región que muchas veces no corresponde al mundo de significados del docente, que la inmensa mayoría tiene una formación y experiencia distinta a los demás, es un gran reto en la actualidad pensar que las Instituciones de Educación Superior buscan formas de enfocar el proceso de aprendizaje en los alumnos.

En este sentido, se pude reflexionar sobre el papel del docente en centrar las actividades de aprendizaje en los alumnos, en la medida que pueda entender que el acto educativo es sumamente complejo, que implica diferentes formas de interacción, comunicación y visualización de los propios alumnos, que permite integrar los puntos de vistas diversos encauzado hacia la construcción de aprendizajes socialmente significativos, en esta labor hará uso de técnicas y metodologías de aprendizaje colaborativo y cooperativo, como pueden ser :

• Aprendizaje basado en problemas,
• Aprendizaje basado en proyectos,
• Aprendizaje basado en casos
• Aprendizaje contextualizado,
• Aprendizaje en línea, entre otros.

El docente, como profesional reflexivo y transformador de su práctica buscará, implementará y desarrollará su propia metodología docente que le permita que sus alumnos desarrollen las competencias profesionales que exige nuestro contexto actual e implica el rol del docente facilitador del aprendizaje, específicamente se concibe ahora al profesor como facilitador que busca el conocimiento de sus alumnos y de las bases conceptuales del aprendizaje. (Nieto, 2001).

En este sentido, se puede afirmar que muy pocos docentes en la educación superior tienen algún tipo de formación en pedagogía, simplemente enseñan como les enseñaron, es decir, a través de clases expositivas.

Esta modalidad de enseñanza normalmente está focalizada hacia los contenidos, priorizando los conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones. Las técnicas de evaluación se limitan a comprobar la memorización de información y de hechos, ocupándose muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos más altos de comprensión.

De esta manera, tanto profesores como alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de enseñanza aprendizaje el profesor es el responsable de transferir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento, es así como se ha venido concibiendo la práctica educativa tradicional.

Es por ello, que la práctica del docente en nuestra actualidad debe asumir independientemente de una práctica histórica-social, las propias características del docente, las características institucionales y de sus alumnos, así como su propio proceso formativo el tener que replantearse a partir de una búsqueda constante de mejorar el ejercicio de la profesión docente, que responde a las nuevas necesidades del contexto, una sociedad en continuo cambio, en donde él como profesionista sabe aplicar sus habilidades en acción en cualquier situación, aprende a articular el proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción de las significaciones compartidas, en este sentido, el docente como profesionista realiza el análisis de su propia práctica cuyo resultado produce un desarrollo de metahabilidades para transformar el ejercicio docente.

En resumen, el docente que ha logrado analizar su práctica docente desde la postura sociocultural de la educación, tendrá elementos para aplicar en el trabajo del aula promoviendo la participación de los alumnos entre pares, la interacción como fuente de intercambio de conocimientos, involucramiento en el proceso grupal, el rol de profesor facilitador y permitir la construcción de aprendizajes significativos desde el trabajo colaborativo, así reconocerá que el cambio educativo en su contexto particular se logra a partir de su postura epistémica en relación a sus conocimientos sobre educación, proceso de aprendizaje, evaluación y todos los elementos propios tanto teóricos y metodológicos de su labor docente cotidiana en la construcción de su competencia profesional verificado en un desempeño eficiente y de calidad en su práctica pedagógica.

BIBLIOGRAFÍA :

• Alvarez, Amelia y Pablo del Río (1999). Educación y Desarrollo : la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo en Desarrollo Psicológico y educación, Tomo II, Madrid : Alianza, p. 55
• Castillo, Jonathan (2000). El aprendizaje cooperativo en las enseñanzas de las matemáticas. Ver en : http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml (consultado el 23/ 03/2006)
• Nieto Caraveo L.M. (2001) "De lo fácil a lo difícil La metáfora del profesor facilitador".Publicado en en Pulso, Diario de San Luis Sección Ideas, Pág. 4a del jueves 30 de agosto de 2001. versión extensa. Documento web: [Consultado el 25/04/2006].
• Martín, E. García-Mila, Steren B., Gómez-Granel & M. Orozco (2001). Piaget y Vygotsky : la construcción mediada de los aprendizajes escolares. Documento html.
• Pozo, Juan Ignacio (1999), Teorías cognitivas del Aprendizaje, Madrid : Morata, 286 p.
• Vigotsky, L. S. (1979) . El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona : Grijalbo.
• Ratner, Carl (2001). La actividad como un concepto clave para la psicología cultural, traducción del Dr. Efrain Aguilar(UNAM). Documento digital.
• Rodríguez Arocho, Wanda C. Vigotsky, el enfoque sociocultural y el estado actual de la investigación cognoscitiva en Revista Latinoamericana de Psicología. Vol. 28 n. 3, ver en : http://www.rlpsi.org/volumen_28_3.htm (consultado el 28 de abril de 2002)

Pastor Hernández Madrigal

(México)

Psicólogo educativo, especialista en formación docente.

Estudios de Filosofía y de psicoterapia psicoanalítica.

Docente de Educación Superior de Universidades Públicas y Privadas.

Experto en diseño curricular presencial y en línea.

Experto en formación de docentes de nivel básico y educación superior.