Sobre el constructivismo
Varios compañeros docentes me han manifestado la inquietud sobre cómo se da una clase mediante el enfoque constructivista sin que sea complicado entender la lógica básica del paradigma y que sea aplicable a cualquier clase o tema nuevo que el docente va a iniciar. Cabe mencionar que es muy difícil encontrar un docente que aplique en todas sus clases un constructivismo puro o un conductismo puro, a veces necesitamos conocer los dos enfoques y utilizar lo que nos sirve en el momento de cada uno de ellos. Para iniciar una clase con el enfoque constructivista debemos haber planificado la clase ya con este enfoque y no llegar a improvisar dentro del aula, esta planificación debe estar orientada a que el protagonista de los aprendizaje es el alumno y no el docente, por lo tanto quien realiza más acciones para lograr el aprendizaje es el alumno y no el docente, pero el docente facilita los medios y conduce los esfuerzos del alumno a un objetivo propuesto.
Podemos mencionar que los momentos principales dentro del aula para impartir una clase sobre este enfoque son: 1. La exploración del conocimiento previo del grupo. 2. Enlazar el conocimiento previo con el conocimiento nuevo o propuesto. 3. Fundamentar el conocimiento adquirido.4.Desarrollar las Zonas para aprendizajes posteriores sin el docente. 5. Evaluar los aprendizajes que se fundamentaron.
1. La exploración de los cocimientos previos del alumno y del grupo son el paso inicial de la clase constructivista, este paso permite al docente investigar que saben los alumnos sobre este tema, que errores hay en la concepción del tema si lo hubiere, que tan motivados están los alumnos para entrar a un nuevo tema, pero sobre todo permite identificar si el alumno cuenta con una estructura básica cognitiva para poder fundamentar el nuevo aprendizaje. Esto quiere decir que no se puede construir el segundo piso de una casa si el primer piso no tiene la estructura física para soportar y enlazarlo. A los alumnos les sirve para saber cuánto sabe él y sus compañeros sobre el tema, pero sobre todo le permite expresarse sin temor a equivocarse sobre su experiencia que le es familiar, y como en esta fase él sabe que no hay equivocaciones le permite participar activamente en la clase aunque después no lo haga por otros motivos o temores.
2. El enlazamiento de lo nuevo con lo ya conocido es algo básico, parte de ese hilo conductor entre lo que ya sabemos y lo que sigue por aprender. En esta etapa ya hemos identificado que hay condiciones para enlazar el segundo piso con el primero y si hay algún problema con este enlace debemos tratarlo de manera diferente regresando al primer piso a revisar que no permite el nuevo ensamblaje. En este momento se inicia el nuevo tema por medio de algún estímulo, este puede ser visual o auditivo, si el docente desea iniciar el tema directamente en el pizarrón debe saber que los estímulos visuales o de audio aburren menos que la pizarra y motivan más porque se vuelve interactivo al utilizar mayor cantidad de sentidos. Siempre se debe buscar experiencias positivas y familiares al alumnos que sirvan de estructura básica para enlazar lo conocido con lo desconocido, ya que una experiencia desagradable se convierte en una mala estructura para enlazar lo nuevo con lo previo y el alumno recordará la cadena de eventos y terminara concluyendo que lo que necesita aprender en este momento y lo que deberá aprender en el futuro tiene una cadena o cimientos estructurales desagradables para él.
3. La fundamentación del conocimiento construido es el momento clave donde el estudiante aprende para ese momento o para su vida. Suponemos ya que se exploró y se enlazó el conocimiento, ahora es el momento de asegurarlo para que no se fugue rápidamente sino que pueda ayudar al estudiante a que aplique este conocimiento en la vida misma o que lo demuestre dentro del aula aunque no sea en experiencias reales. Aquí es el momento de buscar una estructura para ese conocimiento que no sea diferente o conflictiva con las que el alumno ya posee. Aquí los esquemas, los mapas conceptuales, los cuadros, ejercicios, juegos u otras formas de presentar un contenido en simulaciones físicas es importante, ya que el contenido tal como aparece de manera escrita o corrida en los libros o pizarras no son una forma lógica que se puede enlazar con el pensamiento humano, pero las figuras, las formas, las fotografías o sea que las representaciones físicas de algo son más fáciles de asimilar para el cerebro que tres páginas escrita de un tema determinado. En la etapa de la fundamentación es importante que la estructura con que será fundamentado ese aprendizaje encuentre otra estructura familiar dentro del pensamiento cognitivo del alumno, para que este sea más sostenible y duradero pero sobre todo estará amarrado con estructuras propias del ser humano que le permiten establecer este nuevo conocimiento como algo propio y natural de la persona que vivió esa experiencia de aprendizaje.
4. Las Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP), pudieron desarrollarse mientras se fundamentaba el nuevo conocimiento o el docente abrió esa puerta sin darse cuenta en cualquier momento en que exploraba, enlazaba o fundamentaba ya que es muy complejo percibir el desarrollo de estas zonas. Pero si el docente planificó realizarlo como cuarto momento entonces debe realizar las actividades necesarias para que se cumpla. En el cuarto momento de esta concepción del constructivismo se deben crear las condiciones, motivaciones, instrumentos o estrategias para que alumno cruce la puerta abierta que el docente le propuso y aprenda por sí solo. La mayor parte de los estudiantes que encuentra su umbral de su potencial es porque hubo algún estímulo manifiesto que le permitió ingresar a campos del conocimiento donde la mayor parte de los estudiantes no llega porque no les interesa. En estas zonas de desarrollo se le dan las habilidades o herramientas al alumno para que se conduzca solo en el mundo del conocimiento de ese tema.
No se le debe tener temor a desarrollar estas zonas ya que el estudiante tendrá que encontrar su equilibrio personal y emocional sobre la utilidad y practica del conocimiento. Si a un alumno se le enseñó cómo funciona el planeta tierra se le debe mostrar cómo se investiga el funcionamiento del universo brindándole una dirección de internet por ejemplo, la ubicación de alguna biblioteca especializada o recomendarle un documental sobre el origen y funcionamiento del universo, si tiene potencial será un genio en el conocimiento de la estrellas, el sistema solar, galaxias, planetas etc.
Imagine que aun alumno le gusta leer cuentos, Ud. como docente iniciará en la clase de Español el tema del cuento en Honduras, exploró el cuento, enlazó y fundamentó el aprendizaje de ese día, para ese alumno su clase no fue suficiente ya que él desea ir mas allá de lo que la docente le brindó, es aquí donde el docente busca como cultiva la ZDP por medio de una recomendación bibliográfica, diciéndole que cuentos en Honduras están de moda, que escritores debería leer ese alumno y recomendarle que hábitos se deben practicar o como los debe analizar. Este alumno en poco tiempo habrá leído y descubierto que le gusta leer y que algún día puede ser un gran poeta o un lector común.
El docente de Ciencias Naturales desarrolla el tema de la clasificación de los pinos, este docente exploró que conocen de los pinos, enlazó y desarrolló el aprendizaje sobre las diferentes clases de pinos que hay, en ese momento habrá algún estudiante que desea conocer más de los árboles de pino y en general, entonces este es el momento en que el docente le entrega la llave del bosque para que él lo explore sin su compañía, pero antes de darle la llave le enseñó a caminar por el bosque y a defenderse de animales que le podrían hacerle daño. Como podemos ver el docente lo entrenó para que descubra un mundo por si solo brindándole algún estímulo o capacidad para sobrevivir en el nuevo mundo. Supóngase que en la clase de Matemáticas al alumno se le brindó el tema de la moda, la media y la mediana en estadística, pero este alumno desea conocer más en esta disciplina, el docente aquí le puede sugerir al alumno leer otro documento más profundo en estadística pero sobre todo debe cultivar esa inquietud para que el alumno adquiera más y mejores conocimientos sobre el área de matemáticas. También le puede sugerir algún otro amigo o compañero que anda en el mismo mundo de ir más allá de lo que las programaciones curriculares establecen.
El mejor ejemplo para el desarrollo y concreción de las ZDP es el internet, donde se le debe dar la habilidad de navegar, si se pudiera la herramienta pero al mismo tiempo se le debe dar la capacidad de distinguir entre páginas web que construyen su conocimiento y buen carácter y otras que destruyen o motivan realizar acciones ilegales e incorrectas.
5. La evaluación de los aprendizajes fundamentados constituyen el momento de cierre o finalización de esa clase. Se debe mencionar que un punto débil dentro del constructivismo es la evaluación ya que por la naturaleza del enfoque no permite desarrollar conceptos propios de la misma evaluación clásica o autentica y si al docente se le dice que el aprendizaje adquirido es personal por lo tanto es difícil medir a los alumnos con un instrumento estándar, objetivo o confiable, el posiblemente respondería "entonces como sé que los alumnos aprendieron lo que administré en mi clase y como los califico" el constructivismo propone juegos, dinámicas, preguntas u otra serie de recomendaciones que llevan a establecer que el aprendizaje es relativo y que es muy difícil otorgar una calificación objetiva aun estudiante ya que debemos respetar su ritmo y su capacidad en el aprendizaje, en dado caso que no obtenga una buena calificación en el instrumento. Lo que se recomienda es utilizar este tipo de evaluaciones pero de manera formativa, donde al estudiante se le dé la oportunidad de mejorar y nivelarse en el proceso y cuando haya necesidad de otorgar una calificación sobre un aprendizaje complejo de medir con instrumentos objetivos se deben elaborar pruebas de desempeño del alumno con sus rúbricas, donde el estudiante demuestra que adquirió el conocimiento brindado y que el docente lo evalúa por medio de una escala.
Esquema del Constructivismo Propuesto
Autor:
Dennis Fernando Cáceres Valladares