Minifilmes para estimular la presentación de contenidos de los objetivos de la clase en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. Materiales y métodos
3. Indicadores
4. Introducción
5. Desarrollo
6. Actividades
7. La comprobación y evaluación de los conocimientos y de las habilidades
8. Conclusiones
9. Bibliografía

RESUMEN:

Un medio visual que cumple los principios didácticos en las Nuevas Tecnologías (NTIC) de manera atractiva. Herramienta útil para los docentes. El mismo es aplicable para las enseñanzas de lenguas en el desarrollo de la expresión oral y escrita, específicamente para evaluar e incentivar la narración, es posible que no pase por alto en los círculos de expertos.

Los mismos son una producción fílmica cubana, muda, que tiene como particular el privilegio de ilustrar breves narraciones, sin usar textos; permitiendo a los consumidores al desarrollo de hábitos y habilidades, la reproducción, recreación con el objetivo de lograr la habilidad creadora de los estudiantes y motivos para otras competencias y a los profesores el papel de evaluador del proceso formativo de los estudiantes siendo capaz de ayudar a cada estudiantado a que sea capaz de ser su propio autocontrol, debido al interés que se despierta con el uso de los mismos.

Por su carácter universal y valor de uso en todas las enseñanzas de cualquier sistema lingüístico, podría extenderse para su estudio en algunas enseñanzas especiales y además para detectar y clasificar elementos de inteligencias múltiples.

Palabras claves:

Vinculación de habilidades narrativas con la competencia comunicativa.

Estimulación al desarrollo de hábitos y habilidades por medio del uso de Minifilmes Cubanos.

Propuestas de nuevas estrategias a seguir para los profesores de Lengua Materna y de Lengua Extranjera.

La revisión de la documentación elaborada por el Ministerio de Educación Superior que acompaña a los Planes de Estudio, desde la revisión inicial del Plan " A ", hasta la propuesta del Plan " D ", que recién comenzó a impartirse en septiembre de 2007, nos permite apreciar que existen insuficiencias en la formación estudiantil en la transmisión y adquisición conciente de habilidades y hábitos para el estudio de la Lengua Materna y una Segunda Lengua.

En consonancia con estas exigencias se ha hecho necesario diseñar un Proyecto de Investigación en la Universidad de Camagüey que colabore a otras múltiples investigaciones que responda al objetivo de elaborar alternativas metodológicas para apoyar la optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Materiales y métodos:

En el trabajo se utilizan métodos de investigación teóricos y empíricos apoyados por los métodos inductivo-deductivos. Estos fundamentalmente hacen posible la valoración de la bibliografía y documentos rectores del proceso enseñanza-aprendizaje.

La factibilidad de resultados esperados se valoran fundamentalmente a partir de la necesidad de profundizar en la esencia de una integración de los componentes OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODO, que ayude a proporcionar una enseñanza creadora en un contexto social-cultural, basada en la habilidad de Competencia Comunicativa, para la recuperación del sujeto social como viviente dinámico de una sociedad donde los cambios son cada día más acelerados; dado que la epistemología no silencia la subjetividad de los actores sociales, informantes claves de la investigación, por el contrario, los asume como verdaderos, como testimonio con valoración heurística e innovadora para construir nuevos saberes.

Indicadores:

Los indicadores utilizados responden a los aspectos de fluidez y exactitud de la Comunicación Lingüística.

Fluidez: Ajuste de la expresión a la situación comunicativa, lógica, volumen de la expresión, tempo (sílabas o sonidos por segundo), creatividad e imaginación, uso de medios lingüísticos que expresen relaciones personales (ámbitos conversacionales, expresiones retóricas, etc..), uso de diferentes estructura gramaticales (sin valorar su exactitud), la utilización de enlaces en la expresión.

Exactitud: El parámetro exactitud se valora a partir de la corrección léxica, gramatical, fonético-fonológico (pronunciación).

Introducción:

En la práctica pedagógica muestra que por lo general, la atención de los estudiantes – no solo de Lenguas Extranjeras, sino de forma general – , se centra en el contenido de los conceptos, por lo tanto, es incapaz de apropiarse por sí mismo de los conocimientos. Esto se debe a que el profesor, en la mayor parte de los casos, considera que su función esencial es transmitir información, por tanto, cuando el profesor se constituye en fuente de información, la actividad cognoscitiva de los alumnos no es objeto de enseñanza, ya que la información no es el resultado de la actividad de estos.