RESUMEN.
Se exponen criterios de los autores, obtenidos tras revisión de la literatura y su experiencia docente, sobre las conferencias, en forma de orientaciones metodológicas. De forma secuencial se exponen como ejemplo, elementos del Síndrome de Inflamación Articular en Propedéutica Clínica, excluyendo los aspectos propios del estudio de entidades nosológicas.
INTRODUCCION:
Las conferencias, como tipo de clase entre las formas de organización de la enseñanza, tienen objetivos y funciones muy bien definidos en los documentos normativos (1). La conferencia contribuye a actualizar el conocimiento sobre el tema particular abordado, orienta el resto de los componentes del sistema de clases y el estudio independiente. El logro de tales objetivos es posible asumiendo diferentes formatos de conferencias, según disponga el profesor, atendiendo al contenido, medios de enseñanza disponibles, características de los educandos, del propio profesor, y de la estructuración del programa; siempre respetando los principios didácticos esenciales. Con el propósito de exponer algunas ideas que no queden en un plano muy teórico se expondrán secuencialmente algunas consideraciones teóricas y luego como ejemplo de exposición el tema síndrome inflamatorio articular de la asignatura Propedéutica Clínica, en la cual este contenido requiere de perfeccionamiento.
DESARROLLO.
Elementos teóricos.
La estructura de la conferencia consta de tres partes que cumplen una función específica para este tipo de clase, independiente del contenido a tratar, pero dependiente de los objetivos instructivos de la actividad docente. La primera parte, que se puede denominar como introductoria, persigue motivar al estudiante, orientar hacia el objetivo de la clase y tener una idea sobre el nivel de asimilación que, sobre el contenido, tienen antes de la actividad docente. La segunda parte de desarrollo de la actividad persigue satisfacer los objetivos instructivos de la conferencia, que tiene carácter orientador y no se limita a aportar información sobre el contenido objeto de estudio, sino además, sobre como enfrentar el aprendizaje de ese contenido en el resto de las actividades docentes; en otros casos, los menos, tiene el propósito de consolidar y ejercitar habilidades intelectuales. Finalmente en la parte conclusiva o de cierre, se controla el logro de los objetivos, se puntualizan los elementos más importantes de la clase y se orienta la actuación en las otras formas de organización de la enseñanza respecto al contenido en particular.
Un elemento que antecede a la conferencia es la creación del Plan de Clases. Este instrumento metodológico pretende anticipar las especificidades del contenido a manejar, los recursos de aprendizaje a utilizar, el método, la evaluación, el papel del profesor, los estudiantes y todo enfocado hacia la satisfacción de los objetivos específicos de la clase. En la planificación de una conferencia que asume la enseñanza problémica se debe delimitar el problema, concretar su diseño, la metodología de su solución en la clase o el sistema de clases, los recursos de aprendizaje necesarios, así como las variantes de soluciones. (2).
Parte introductoria de la conferencia.
Al inicio de una conferencia el profesor busca motivar a los estudiantes sobre el contenido a tratar, creando en ellos la situación problémica. Se puede partir de las preguntas sobre el contenido de clase anterior, de experiencias personales, de datos sobre problemas sanitarios, de viñetas históricas, pero esencialmente del planteamiento de un problema clínico que haga evidente para los estudiantes un campo del conocimiento que por su importancia para su desempeño futuro como médico graduado debe ser dominado. Además, la situación problémica debe ajustarse al nivel de conocimiento previo sobre el tema que tiene la media de los alumnos, de manera que no se exponga un problema en exceso difícil, ni fácil.
Ejemplo.
Por ejemplo en el caso concreto de la conferencia sobre Síndrome de Inflamación Articular (SIA) puede comenzarse exponiendo que efectuar el diagnóstico de una artritis de comienzo reciente puede ser una tarea ardua. En ocasiones, el diagnóstico de certeza no se consigue, a pesar de haber practicado un sinnúmero de exploraciones complementarias y sólo con el paso del tiempo es posible determinar con exactitud la enfermedad en cuestión. Sentado este hecho, cabe afirmar, no obstante, que con relativa frecuencia es posible fundamentar una hipótesis diagnóstica ya en el primer contacto con el enfermo. Precisamente sobre el problema diagnóstico que constituye el SIA estaremos conversando en esta conferencia.
Elementos teóricos.
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