Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática (página 3)

Antiguamente se consideraba que la enseñanza de la matemática era un arte y como tal, difícilmente susceptible de ser analizada, controlada y sometida a reglas. Se supone que el aprendizaje dependía sólo del grado en que el profesor domina dicho arte y al mismo tiempo, de la voluntad y capacidad de los alumnos para dejarse moldear por el artista.

En esta investigación donde se estudió la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática, se llega a las siguientes conclusiones:

• Estadísticamente quedó demostrado que el instrumento tiene un coeficiente de aplicación de 0,85 considerado este valor como "alto".

• La aplicación de recursos didácticos en las operaciones fundamentales de suma y resta demostraron un alto porcentaje para que los alumnos demostraran sus habilidades y destrezas.

• El uso de juegos lúdicos influyen directamente en la motivación del estudiante.

• Las didácticas utilizadas como metras, barajitas y dominó, animan a los niños a no sentir temor por las matemáticas.

• La agilidad psicomotora de los estudiantes quedó demostrada al desarrollar las actividades con recursos didácticos que le llaman poderosamente la atención.

• Quedó demostrado que la didáctica como recurso en el aprendizaje de la matemática es importante y necesario para el logro de los objetivos planificados.

• El trabajo de los estudiantes en grupos permite la competencia entre los estudiantes y la evolución del conocimiento se hace más positivo sobre todo en las comparaciones.

• Utilizando didáctica y juegos lúdicos, los estudiantes tienen mayor posibilidad de demostrar las figuras geométricas.

• Finalmente la didáctica es un recurso que el docente debe utilizar en el aprendizaje de las ciencias científicas, específicamente en el área de matemática.

Recomendaciones

• La Dirección del plantel debe promover talleres de acción docente sobre el uso de juegos didácticos y estrategias de aprendizaje con juegos lúdicos en matemática.

• Los docentes deben planificar los objetivos con estrategias lúdicas y afines para motivar a los niños y niñas en aprendizaje de la matemática.

• La Coordinación del plantel debe establecer círculos de estudio con los docentes para compartir ideas y estrategias con acciones didácticas.

• Deben ambientar los salones de clases con figuras de contenido de matemática con juegos lúdicos para familiarizar el área numérica en los alumnos.

Bibliografía

• Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación e Introducción Metodológica

Científica. Editorial Episteme, C.A. Caracas, Venezuela.

• Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa – Un Punto de Vista Cognitivo -.

Editorial Trillas. México.

• C.N.U. (1990). Citado por Planchart E. (1991). Realidad de la Enseñanza de

la Matemática en Educación Básica. Acta Científica Venezolana. Caracas.

• Cenamec (2000). Realidad de la Enseñanza de la Matemática en Educación

Básica. Acta Científica. Caracas, Venezuela.

• Concepción F. (2006). La Formación de Psicopedagogos en la Carrera de

Matemática. Barquisimeto, Lara.

• Gil y Otros. (1991). Análisis de el Saber Didáctico y Saber Necesario para

Enseñar Matemática. Caracas, Venezuela.

• Godino, J. (2005). Modelo Teórico, Epistemológico, Antropológico y

Psicológico de la Enseñanza de la Matemática. Editorial Iberoamericana.

Colombia.

• Hernández, F. (1991). Estructura y Didáctica de las Ciencias. Editorial

Servicios de Publicaciones del Ministerio de Educación. Madrid, España.

• Huerta y Osequeda (1991). La Práctica Docente Universitaria. Editorial Planiuc. Caracas, Venezuela.

• Keerlinger (1985). Investigación del Comportamiento Educativo. Editorial Interamericana, México.

• Loreto, L. (2000). Teoría para Comprender las Combinaciones en Matemática y los Niveles de Razonamiento. España.

• Morles, V. (1994). Análisis de Investigaciones. Ediciones El Dorado. Caracas, Venezuela.

• Picón, G. (1999). Alternativas para la Acción Didáctica. Centro de Investigaciones Sociales y Educativas. Coro, Falcón.

• Silva, E. (2006). Taller de Estadística Aplicado a la Investigación para la Calidad Educativa. U.N.E.R.M.B.

• Suárez, N. (1998). La Investigación Documental. Consejo de Publicaciones de Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela.

• Upel (2003).- Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Manual de Trabajos de Grado y Especialización y Maestría. 3ra. Edición. Caracas,

Venezuela.

Anexos

Oficio Dirigido a los Especialistas.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO FALCÓN

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Apellidos y nombres de los Tesistas:

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Objetivo General

Determinar el grado de influencia del uso de juegos didácticos en el aprendizaje de matemática en la I Etapa de Educación Básica en la Escuela Básica "Simón Bolívar" de La Velita.

Objetivos Específicos

Determinar la comprensión en operaciones fundamentales en matemática en los alumnos del 2do. Grado de la E.B. "Simón Bolívar" de la Velita.

Determinar el rendimiento en habilidades y destrezas realizando operaciones matemáticas utilizando juegos didácticos.

Determinar las diferencias realizando operaciones matemáticas sin usar juegos didácticos y utilizando dichos juegos.

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"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO FALCÓN

Ciudadano:

Esp. Héctor García.

Ciudad.-

Ante todo reciba un cordial saludo, aprovechando la oportunidad de solicitar de sus buenos oficios se sirva establecer la validez del instrumento para recoger información pertinente para el proyecto educativo titulado: "Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica".

Respetuosamente solicitamos su colaboración al indicar según su criterio si reúne los requisitos para el cual fue elaborado el mismo.

Atentamente,

Bachilleres:

Patricia Bello

Xiomara García Alfredo Gil

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Ciudadano:

Esp. Iris Fonseca.

Ciudad.-

Ante todo reciba un cordial saludo, aprovechando la oportunidad de solicitar de sus buenos oficios se sirva establecer la validez del instrumento para recoger información pertinente para el proyecto educativo titulado: "Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica".

Respetuosamente solicitamos su colaboración al indicar según su criterio si reúne los requisitos para el cual fue elaborado el mismo.

Atentamente,

Bachilleres:

Patricia Bello

Xiomara García Alfredo Gil

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URUMACO – ESTADO FALCÓN

Ciudadano:

Esp. María López.

Ciudad.-

Con la finalidad de establecer la validez de la siguiente propuesta titulada: "Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica", respetuosamente solicito su colaboración al indicar según su criterio si reúne los parámetros de factibilidad, credibilidad, relevancia, coherencia y adecuación.

Atentamente,

Bachilleres:

Patricia Bello

Xiomara García Alfredo Gil

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INSTRUCCIONES

• 1. Lea detenidamente cada uno de los ítems.

• 2. Coloque una equis (X) en la alternativa de respuesta que mejor se ajuste a su condición de acuerdo a las opciones.

• 3. No deje ítems sin responder.

Anexo B: Objetivos, Operacionalización de las Variables e Instrumento TipoTest Aplicando Juegos Didácticos y Sin Aplicar Juegos Didácticos

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INSTRUMENTO TIPO TEST

(Aplicando Juegos Didácticos)

Responsable de la Aplicación:

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Técnica de Observación: Directa.

Escala de valoración:

Si = 1

No = 0

TEST

ITEMS Nº 1: ¿Al realizar la actividad de suma y resta con metras utilizando 3 cestos observó manejo de habilidades?

R1 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº2: ¿Utilizando barajitas con elementos figurados en su interior el estudiante realizó actividades de conteo y agrupación?

R2 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº3: ¿Jugando y mezclando barajitas con metras pudo el estudiante realizar operaciones de suma y resta?

R3 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº4: ¿Utilizando 12 carritos de juguetes de colores: 3 azules, 5 verdes, 2 amarillos y 2 rojos, el estudiante fue capaz de ordenar de mayor a menor?

R4 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº 5: ¿Utilizando un juego de dominó colocando a los estudiantes en grupos de 5 cada grupo, fueron capaces de competir sumando y comparando la mayor y menor cantidad?

R5 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº6: ¿Combinando metras y dominó el alumno fue capaz de representar e identificar las figuras geométricas?

R6 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº7: ¿Utilizando metras, dominó y barajitas los alumnos fueron capaces de realizar sumas y restas?

R7 = Si_________ No: ________

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INSTRUMENTO TIPO TEST

(Sin Aplicar Juegos Didácticos)

Responsable de la Aplicación:

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Técnica de Observación: Directa.

Escala de valoración:

Si = 1

No = 0

TEST

ITEMS Nº 1: ¿Al realizar la actividad de suma y resta sin metras ni recursos didácticos, se observó manejo de habilidades?

R1 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº2: ¿Realizan actividades de conteo y agrupación de elementos figurados de acuerdo al medio ambiente?

R2 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº3: ¿Realizan operaciones de suma y resta empíricamente o sin usar juegos lúdicos?

R3 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº4: ¿Realizan actividades ordenando los números de mayor a menor?

R4 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº 5: ¿Se agrupan los estudiantes en grupos de 5 cada grupo, para realizar una competencia sumando y comparando de mayor a menor?

R5 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº6: ¿Los alumnos serán capaces de hacer gráficamente representaciones geométricas?

R6 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº7: ¿Los alumnos serán capaces de realizar operaciones de suma y resta con ejercicios planteados en la pizarra?

R7 = Si_________ No: ________

Anexo C: Validación de la Propuesta.

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CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, __________________________________, titular de la C.I.Nº:______________

Con el título de:_______________________________________________________

___________________________________________________________________de profesión:____________________________________________________ejerciendo actualmente como:________________________________________, por medio de la presente hago constar que he revisado la propuesta cuyo título: ""Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática en la I etapa de educación básica", elaborado por los bachilleres: Patricia Bello, Xiomara García y Alfredo Gil.

Una vez realizada la revisión, puedo formular las siguientes observaciones:

En Urumaco, a los __________ días del mes de _____________ de 2.009.

Firma:_____________________________

C.I.Nº:_____________________________

Anexo D: Desarrollo Sistemático del Cálculo para la Confiabilidad del Instrumento

• 1. Los investigadores seleccionaron intencionalmente una muestra de 10 sujetos, que no forman parte de la muestra utilizada para el análisis de los resultados.

• 2. Se le aplica el instrumento con las mismas condiciones y características.

• 3. De acuerdo al nivel de respuesta, se ubican en la columna horizontal los ítems y en la vertical los sujetos.

• 4. Se realiza la sumatoria (()horizontal de Xp (ítems pares); Xi (ítems impares).

• a. Se eleva al cuadrado ambas sumatorias.

• b. Se suman ambas sumatorias.

• c. Se multiplican ambas sumatorias.

• 5. Se calcula verticalmente la media aritmética (X) mediante la siguiente ecuación:

• a. Se hace la sumatoria vertical;

• b. Luego se calcula la media (X)y la varianza (()par e impar.

• c. Después se le aplica la fórmula para determinar el coeficiente de confiabilidad y finalmente se corrigen.

Recopilación de Información de Acuerdo a Instrumento.

Cálculo de la Media Par

Cálculo de la Varianza Par

Cálculo de la Media Impar

Cálculo de la Varianza Impar

Cálculo de la Media del Producto

Cálculo de la Varianza del Producto

De acuerdo a lo recabado en el Cuadro Nº 1, se aplican las ecuaciones para calcular el Coeficiente de Confiabilidad del Instrumento a través de la Ecuación de Pearson:

El coeficiente se corrige aplicando la ecuación de Spearm-Brown de la siguiente manera:

Operacionalización de las Variables

Según F Arias (2006), "el grado de complejidad de las variables pueden ser, tanto cualitativas, como cuantitativas y se convierten en simples o complejas" (p.60).

En este trabajo las variables son complejas, porque se pueden descomponer en dimensiones y luego se determinan los indicadores, como se indica en el cuadro siguiente:

Bello, García y Gil, 2009.

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por darnos la fuerza necesaria para salir adelante y vencer todos los obstáculos que pudieron habernos presentado en este trabajo.

A nuestros padres, por sus consejos y apoyo para los cuales estamos seguros que este proyecto es de gran orgullo.

A nuestros esposos e hijos, por toda su paciencia y confianza, igualmente por todos sus esfuerzos para ayudarnos a alcanzar el éxito de este proyecto.

A todos los integrantes y compañeros por su amistad y solidaridad.

A la Profesora Celia Peña, por toda su colaboración para llevar adelante este proyecto.

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso, por estar presente en cada instante de nuestras vidas, por darnos la fuerza y voluntad en los momentos difíciles y poder vencer todos los obstáculos.

A nuestros padres, por sus consejos y motivación para la realización de este proyecto y ser las personas que nos brindaron toda la ayuda necesaria para alcanzar esta meta.

A nuestras tutora, Lic. Celia Peña, por su orientación necesaria.

A todos los profesores del IUPMA, por sus conocimientos transmitidos.

A la Directora Lic. Dulce Piña, por todo su apoyo brindado.

A todos los alumnos integrantes de la sección "9B" del IUMPA, por su confianza y apoyo en el logro de este proyecto.

A todos mil gracias.

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Autor:

Bello, Patricia

García, Xiomara

Gil, Alfredo

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Profesor de Educación Integral

Tutora:

Lic. Celia Peña

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URUMACO – ESTADO FALCÓN

Urumaco, Julio de 2009.