Pentathlon Pedagógico

Propuesta de evaluación

Selección de alguna innovación educativa, relativa a inclusión, inserción, gestión, participación juvenil y estudio comparativo en el marco de su aplicación en diversos sistemas educativos de la región.

Utilidad del trabajo como instrumento pedagógico

Considerando al aprendizaje como un proceso activo, nos embarcamos en el co-liderazgo de esta innovación.

En ella, cada alumno, tomando como bases sus capacidades y aprendizajes previos y con la ayuda que le brindan equipos de dirección, docentes y compañeros, construye, amplía, modifica, enriquece, diversifica dichas capacidades mostrándose, progresivamente, más competente y autónomo en los ámbitos: cognitivo, motriz, afectivo y social.

Es esta una actividad donde se busca modificar el campo ambiental en forma radical, en aspectos físicos, vinculares y racionales, generándose un espacio de necesidad de aprendizajes interdisciplinarios.

Se utilizará el juego desde una perspectiva constructivista del aprendizaje.

Cada persona nace dotada de unas capacidades (movimientos reflejos y capacidades perspectivas) que le permiten establecer una nueva intervención con el entorno.

El aprendizaje se considera como un proceso adaptativo que se edifica sobre estas primeras capacidades.

En este proceso de adaptación, el sujeto asimila (incorpora la realidad a los propios esquemas de conocimiento) y acomoda (modifica dichos esquemas) y genera otros nuevos)

La adquisición de conocimientos se alcanzará a través de un proceso activo de construcción personal interacción con lo que lo rodea.

Llamaremos a esta modalidad innovadora "PENTHATLON Pedagógico".

Lo importante aquí es la participación, el intercambio, La vivencia de trabajo en equipos, el saber seleccionar información en relación al conocimiento ya interiorizado. Surge de la necesidad de diseñar estrategias de resolución de obstáculos.

Su nombre prospera a partir de las cinco áreas que lo conforman:

• LETRAS

• CIENCIAS

• MÚSICA

• ARTES

• DEPORTES

Concepciones que subyacen a su conformación

Nos ubicamos en el paradigma de la inclusión. Aunque no parece existir una definición totalmente compartida sobre lo que debe entenderse por educación inclusiva, puede afirmarse que el concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. Importa sostener una praxis que dialogue en la diversidad y haga viable la co existencia en la pluralidad y complejidad.

Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de reestructuración de la educación especial, ni de la integración. Tiene que ver con todos los alumnos y no únicamente con aquellos con capacidades diferentes.

Tampoco es algo que pueda ser considerado como un objetivo en sí, sino más bien un intento para mejorar la calidad de todo el sistema educativo y particularmente de las instituciones, para que se pueda atender convenientemente a todos los alumnos.

No es una cuestión puramente de recursos, aunque estos sean necesarios, sino que la educación inclusiva tiene que ver con la capacidad de "construir" una escuela que responda a la diversidad.

La educación inclusiva debe ser vista como un proyecto educativo y de transformación social.

Hay una expresión que revela esto de manera trágica: "los excluidos molestan al sistema por su presencia, no por sus proyectos".

Los trabajadores tienen proyectos alternativos y la capacidad de organizarse a partir de su situación y / o ubicación en la sociedad. Los excluidos en cambio no, porque no hay nada que los una, no hay ninguna organización posible. Por esto la protesta del excluido es una protesta caótica; de violencia, de droga; es expresión de la marginalidad, es – finalmente- la desintegración.

Estar incluido o excluido de la educación; tener o no acceso a los lugares donde efectivamente se distribuyen los conocimientos y las competencias es lo que indica cuán democrática es una sociedad.

Lo más importante, hoy día, es no perder más tiempo para los procesos de transformación de la educación, porque es ahí donde se está decidiendo tanto en lo individual como en lo social. Es en los modelos y en la forma de organización de conocimientos y de competencias, donde se decide- en buena medida- el futuro de la sociedad.

Esta creencia, la de que todos los seres humanos son capaces de aprender, empieza a ser fundamental en la formación de los educadores.

Desde esta perspectiva, se hace imprescindible la construcción de un campo conceptual compartido, capaz de generar el conjunto de transformaciones necesarias.