Apoyo psicopedagógico al desarrollo personal de los adultos mayores desde la cátedra universitaria

La investigación que se presenta ha tenido como objetivo establecer una estrategia educativa para el desarrollo personal de los adultos mayores, sustentada en una concepción pedagógica del apoyo psicopedagógico que revela las particularidades esenciales de la actividad pedagógica en la Cátedra Universitaria del Adulto Mayor, emergentes a partir del sistema de relaciones típicas de ella. En la concepción pedagógica propuesta se identifican cinco dimensiones: Orientación ético-ciudadana, Contextualización sociocultural-comunitaria, Dinámica grupal gerontagógica, Asesoría gerontagógica y Reafirmación autorreferencial sostenida, las que de forma integrada participan en la solución de las contradicciones que dinamizan el apoyo psicopedagógico al desarrollo personal de los adultos mayores en el proceso de formación permanente, desde la Cátedra Universitaria del Adulto Mayor. La propuesta realiza aportes teóricos y prácticos consecuentes con la concepción de Educación a lo Largo de Toda la Vida, las políticas actuales de la educación cubana y el Plan de Acción Internacional sobre Envejecimiento. Dichos aportes se sometieron a la valoración mediante el criterio de especialistas, los que corroboraron el rigor científico de los fundamentos aportados y la factibilidad de su aplicación. Fueron además introducidos parcialmente en la práctica en la Cátedra Universitaria del Adulto Mayor de la Facultad de Ciencias Médicas de la Isla de la Juventud, mediante la investigación-acción-participativa y sus resultados manifestaron las transformaciones acontecidas en las vidas de los participantes.

Introducción

Al triunfo de la Revolución Cubana se encomendó a la Educación Superior impulsar la Extensión Universitaria, que adquirió un nuevo valor en el año 2000, con la fundación de la Universidad del Adulto Mayor, posteriormente renombrada Cátedra Universitaria del Adulto Mayor. Acentuada la problemática del envejecimiento demográfico como una preocupación de la sociedad, los acuerdos de la 2ª Asamblea Mundial sobre Envejecimiento efectuada en el 2002 en Madrid, España, propiciaron la proliferación de las Cátedras por todo el país.

El déficit en el basamento científico-metodológico de las Ciencias Pedagógicas para atender las necesidades educativas de los adultos mayores (Román González, 2006) de las Cátedras, obstaculizó la preparación de los educadores, para diseñar las herramientas organizacionales y metodológicas dirigidas a la formación de este grupo etáreo como personas en desarrollo, para la reinserción en su contexto sociocultural.

En consecuencia, se limitó la influencia formativa de las Cátedras; al no vincular sus acciones con otros factores sociales, principalmente la familia y la comunidad, para el logro de una mayor coherencia en las formas de actuar. El proceso de formación permanente, visto desde los retos de la Educación para Todos – identificada también como Educación para Toda la Vida, Educación a lo Largo de Toda la Vida, Educación de Por Vida y Educación para Todos a lo largo de toda la vida -, propiciaba a los adultos mayores los conocimientos, valores y actitudes, necesarios para vivir con dignidad, convivir, desarrollar sus capacidades, participar plenamente en el desarrollo, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo (De Jomtien a Dakar, 2000:136), sin valorar las posibilidades reales de su ejecución en los contextos comunitarios, elemento imprescindible del desarrollo personal.

Dado que la V Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA V) declaró que ese derecho a la educación a lo largo de la vida, que tienen las personas de todas las edades como derecho y como deber de la sociedad en su conjunto, ha de acompañarse de las condiciones que se requieren para su ejecución (De Jomtien a Dakar, 2000:176); el proceso de formación permanente no se puede centrar exclusivamente en la actividad pedagógica en la Cátedra Universitaria, sin propiciar la participación social de los adultos mayores más allá de los límites de dicha institución.

El proyecto social de la Revolución Cubana propicia las condiciones para la educación de todos a lo largo de toda la vida. El Estado garantiza que todas las personas tengan acceso al estudio, la cultura y el deporte; garantiza la libertad y la dignidad plenas del hombre, el disfrute de sus derechos, el ejercicio y cumplimiento de sus deberes y su desarrollo integral (Artículo 9. Constitución de la República de Cuba. 2004:6-7); y sustenta que el fin de la educación es hacer al hombre bueno y útil, es hacerlo feliz, es prepararlo para la vida (Martí Pérez, J.1990:33).