Modelo de orientación profesional para estimularlo
RESUMEN
Las demandas a los sistemas de orientación profesional suponen de una base teórico-metodológica en correspondencia con las exigencias de una acción interventiva transformadora y desarrolladora del educando. Partiendo de este presupuesto, se elabora un modelo de orientación profesional para estimular el proceso de desarrollo de proyectos profesionales hacia la profesión pedagógica, pero por su carácter abierto y flexible es factible de aplicar a otros contextos educativos.
El modelo se mueve de la determinación de las necesidades educativas del alumno, a ofrecerles las ayudas necesarias para la elaboración de sus proyectos profesionales, mediante los programas de orientación grupal: "Un proyecto personal", y "¿Quién soy?, ¿Qué seré?, ¿Qué haré para lograrlo?".
La intervención se realiza en distintos niveles de enseñanza, y en todas las variantes de aplicación, el modelo opera a largo plazo como un diseño cuasiexperimental. Desde el punto de vista cualitativo se apoya en el análisis de contenido de las producciones grupales a través del estudio de casos múltiples, apoyándonos en la interpretación de los datos registrados y el proceso de triangulación metodológica y de fuentes.
Se comprueba que la modelación de la intervención educativa mediatizada por el grupo, promueve una posición activa, reflexiva e intencional en el alumno hacia el desarrollo de los proyectos profesionales.
Palabras claves: orientación profesional, proyecto profesional, conocimiento de sí mismo, exploración de oportunidades, toma de decisiones.
DESARROLLO
Los inevitables cambios que se suceden en el panorama económico, político, y social del mundo contemporáneo, tienen grandes repercusiones en el ámbito educativo, el cual exige nuevas demandas de los sistemas de orientación profesional. Los retos de la práctica orientadora actual nos sitúan de esta manera ante la necesidad de una concepción de orientación profesional que trascienda los sistemas informativos, para propiciar la participación de un sujeto actual, consciente, interactivo e intencional.
Nuestro país (Cuba), no ha estado ajeno a tales expectativas, podemos afirmar que fundamentalmente a finales de los años sesenta y principios del setenta, hay un vuelco con miras a una serie de connotaciones variables de las funciones y las metas del orientador, comenzándose a preconizar la importancia de ayudar a jóvenes y adultos para alcanzar y usar la información profesional adecuada a las diferentes elecciones, tratar las aspiraciones y valores personales, las satisfacciones de las necesidades psicosociales y la preocupación por el estilo de vida. (MINED 1990- 2005).
Numerosos investigadores han incursionado en el estudio de este proceso complejo, así como en los múltiples factores que intervienen en el mismo, influyendo durante décadas con su accionar científico en las nuevas demandas educativas: Navega F. (2005), Rodríguez, M. L. (1995), De Armas, N. (2004), Rodríguez, N. (1995). Padilla, M. T. (1999), Serra, G. J. (1995), González, V. (2000), Del Pino, J. (1996), Gómez, M. (1997) Otero, I. (2002). Desde esta perspectiva, hemos legitimado el rol de una forma especial de orientación profesional hacia las carreras pedagógicas (O.P.P), como un recurso a favor de la institución escolar, que presupone la función mediadora de los otros; entiéndase, profesor, padres, alumnos, y comunidad, para favorecer la construcción y/o replanteo de los significados y sentidos hacia la profesión.
Las demandas a un sistema de orientación profesional en general y pedagógica en particular, progresivamente más elevado y perfecto, supone una base teórico-metodológica en correspondencia con las exigencias de una acción interventiva transformadora y desarrolladora del educando.
Se define la O.P.P. como un proceso sistemático y planificado de ayuda especializada, dirigido a que los alumnos aprendan, a conocerse a sí mismos, a explorar las oportunidades pedagógicas, y a tomar decisiones profesionales, que sustenten sus proyectos profesionales hacia este tipo de actividad profesional.
Desde esta concepción, no nos podemos ceñir a enseñar a comparar aptitudes con las exigencias de la profesión pedagógica, se trata de ayudar al estudiante, centrar la orientación en el alumno, facilitándole descubrir el mejor modo de desarrollar sus potencialidades, vinculadas a esa representación profesional de la carrera pedagógica; a construir y explicitar un proyecto profesional a partir de la lógica del alumno que aprende, de las exigencias de la apropiación individual y de la construcción del saber.
En este proceso, moverse del estado actual al potencial, (Vigotski L. S. 1987), exige desarrollar una práctica educativa intencional. El proyecto profesional implica una reflexión de triple orden: sobre la situación del presente, sobre el futuro que desea, y sobre los medios que va a precisar para conseguirlo, de esta forma podría existir un proyecto profesional pedagógico siempre y cuando el alumno esté en condiciones de valorar lo que "hoy" le importa del magisterio, considerar su validez futura, cuestionar las vías, y modos de su consecución, a partir de posturas interrogativas que cuestionen inclusive sus intenciones originales, trascendiendo entonces del solo planteamiento de un deseo, de una inclinación, a un verdadero acto de autodeterminación.
La intencionalidad implica acción, su puesta en práctica lleva siempre a interrogarse acerca de la validez del objetivo al que el proyecto apunta, la conducta reflexiva permite reevaluar y redefinir las metas personales-profesionales en la que involucra sentidos altamente personalizados. Esta estructuración psicológica, supone la configuración futura de la profesión pedagógica asumida desde el presente con un carácter reflexivo, de búsqueda y construcción.
A nuestro modo de ver, la acción constructiva y la elaboración de un proyecto profesional pedagógico, exige del estudiante la reflexión sobre las informaciones, imágenes, modelos que posee, dándole un sentido de cómo construirlo y cuáles serán sus consecuencias, de esta manera el alumno además del saber, adquirirá un saber hacer y un saber estar, respecto a la profesión pedagógica; serán aprendizajes fundamentales de la construcción y puesta en marcha de su proyecto profesional.
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