Consideraciones esenciales para el desarrollo del hábito de lectura en los escolares primarios (página 2)

Ruiz Iglesias (1996): Leer significa decodificar un texto para derivar los siguientes significados.

Acosta (citado por Resik, 1998): Leer garantiza pensar y el hombre que piense tiene menos posibilidades de equivocarse; es más pleno, digno y menos manejable. Leer es una especie de pasaporte hacia un posible viaje feliz por la vida.

García Pers (1976): "Leer es entender, reaccionar inteligentemente ante el contenido de lo leído".

Guevara (1993): Leer es revivir, decir lo que alguien ha dicho, escrito o imaginado.

Antonio Blay Fontcuberta (1971): La verdadera lectura es realmente pensar. La mente del lector experto se mantiene activa durante la lectura: Observando, preguntando, reflexionando, sacando conclusiones.

Mañalich (2000): Enseñar a leer bien es enseñar a dominar la palabra.

Borges (1979): Una forma de felicidad es la lectura y otra la creación poética o la que llamamos creación que es una mezcla de olvido y recuerdo de lo que hemos leído.

Rudnikcs (1997): El leer es un arte, el arte de decodificar, ir de la palabra al pensamiento, comprender que se escribe para ser leído, que cada palabra representa una idea…

Como podemos apreciar, todos coinciden en que la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significados o la comprensión de lo que leemos; por lo que asumimos que: "La lectura es, por tanto un acto formativo que implica siempre una necesaria, profunda, e íntima relación entre el texto y la subjetividad de quien lee."[4]

Por otro lado, es muy importante que sepamos distinguir entre el acto de aprender a leer y el acto de leer; porque si no estamos concientes, ni hacemos concientes a los alumnos de que el propósito de la lectura es comprender el texto y no pronunciar correctamente lo escrito (como muchos maestros(as) creen) será difícil realizar un esfuerzo adicional para extraer el significado de lo que han leído.

Aprender a leer es acercarse al mundo imaginativo del escritor y tener acceso a la cultura universal. Hoy en esta campaña de elevar la cultura general integral de nuestro pueblo, la lectura ocupa lugar importante, por lo mismo la escuela debe trazarse estrategias didácticas para el trabajo con esta habilidad; ello significa entonces manejar la llave del descifrado de código, comprender el significado del texto y, sobre todo, disfrutar de placer de la lectura.

Lo más importante es que todo lector va siempre buscando el sentido de lo que lee; porque saber leer implica saber que nos hablan y comprenden es sencillamente, aplica la inteligencia y el conocimiento previo a cualquier escrito que decidamos leer y entender. La verdadera comprensión de lo leído nos lleva a conclusiones, valoraciones críticas, a emitir juicios sobre la obra o el autor y nos permite establecer relaciones entre el contenido del texto con otras, ya sean del mismo o de otros autores, con nuestras propias vivencias y experiencias y de esta forma hacemos de la lectura una experiencia agradable.

Y en todo este proceso, ¿qué papel le corresponde al bibliotecario escolar? En primer lugar, comprender lo que para ese "lector debutante", para ese "novato" de primer grado, significa entrar en el mundo del texto escrito: con la adquisición de ese instrumento que es la lectura, él llega a sentirse "mayor", siente que ha crecido un poco, lo que sin dudas resulta muy agradable y deseado cuando se es pequeño.

Para ello, además de maestros que enseñan a leer, se dispone que los bibliotecarios mediante un conjunto de actividades que deben desarrollar desde la biblioteca escolar contribuyan a la formación de un estudiante capaz de percibir la información por cualquier vía, así como usar el recurso informativo y la lectura como medios para el desarrollo intelectual.

De ahí que, ante las exigencias actuales de modernizar la enseñanza a la par del desarrollo científico técnico y de las ciencias de la educación, estas ideas y acciones se convierten en líneas de continuidad pedagógica para que los maestros se apropien de ellas, las renueven y las enriquezcan con los aportes más progresistas de la pedagogía latinoamericana y universal, de manera que la lectura se practique no sólo en función del estudio, sino también del placer, del recreo y del goce individual y colectivo.

Conclusiones

• La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje inicial abarca por lo menos, los años en la enseñanza primaria Los distintos modelos de aprendizaje de la lectura han estado influenciados por las teorías psicológicas y entre los modelos existentes se asume aquel que centran en el aprendizaje en el significado, o sea, en la comprensión.

• El desarrollo del hábito de lectura constituye una necesidad para el desarrollo de la cultura general integral del pueblo; de ahí que no es algo que se logre espontáneamente, sino el resultado de un trabajo sistemático y dirigido que han de llevar a cabo todo un conjunto de factores y agentes, entre ellos la familia y la escuela de manera relevante, y especialmente el bibliotecario escolar, quien ha de ser ávido lector y conocer literatura infantil como parte de su preparación inicial y permanente, a fin de que su tarea de promotor y animador del hábito de la lectura se lleve a cabo con éxito.

Bibliografía

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• Cuba. Ministerio de Educación. La Escuela como Palacio de Pioneros. http://www.cubaeduca.rimed.cu/model/educs/Primaria/Maket/primaria_07.html. en línea. [Consulta: 15 de febrero de 2009].

• Cuevas, J. Cómo desarrollar el hábito de lectura en los niños Revista Dominicana de Psicología. http://www.fortunecity.com/boozers/bell/918/Lectura.htm. en línea, [Consulta: 15 de febrero de 2009].

• Martínez, C. Formación de hábitos lectores y plan lector. Lima, CCECP- Asociación Bruño. http://www.educared.pe/planlector/DetalleFomentar/1241/formacion-de-habitos-lectores-y-plan-lector. en línea, [Consulta: 15 de febrero de 2009].

• Massip, A. Metodología para estimular en escolares de quinto y sexto grados la lectura creadora. Tesis en opción al grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Sancti Spiritus, 2004.

• Montaño, J. R. Tras las huellas del texto. Una reflexión sobre la lectura, 2000. En "Español para todos: Temas y reflexiones". La Habana, Editorial Pueblo Y Educación, 2004.

• Rodríguez, L. Español para todos: Temas y reflexiones. La Habana, Editorial Pueblo Y Educación, 2004.

• __________. Español para todos: Nuevos temas y reflexiones. La Habana, Editorial Pueblo Y Educación, 2005.

Autor:

Lic. Nurman Colón Mustelier

Dr. C. Orvelis Alba Castellanos

Universidad Pedagógica "Frank País García". Santiago de Cuba

BREVE PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO DEL AUTOR PRINCIPAL

Graduada de Licenciatura en Educación, especialidad Español-Literatura, en el Instituto Superior Pedagógico "Frank País García" de la provincia Santiago de Cuba, Cuba. Labora como Especialista en Informática en el Centro de Documentación e Información Pedagógicas (CDIP) de dicha institución. Actualmente cursa la Maestría en Didáctica del Español y la Literatura acreditada por el Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", de la provincia Ciudad de la Habana. Cuba.

[1] Cuba. Ministerio de Educación. La Escuela como Palacio de Pioneros. http://www.cubaeduca.rimed.cu/model/educs/Primaria/Maket/primaria_07.html. en línea. [Consulta: 15 de febrero de 2009].

[2] Puede consultar el capítulo 2 "Caracterización del estado actual del aprendizaje de la comprensión lectora" de la Tesis Una alternativa metacognitiva para el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de noveno grado".

[3] Martínez, C. Formación de hábitos lectores y plan lector, p. 1.

[4] Montaño, J. R. Tras las huellas del texto. Una reflexión sobre la lectura, 2000. En "Español para todos: Temas y reflexiones". La Habana, Editorial Pueblo Y Educación, 2004, p. 61.