Una parte importante de la valoración y evaluación de los procesos educativos, es el objetivo de la medición como un medio para mejorar la calidad del aprendizaje, a través de la identificación de los factores que propician o lo obstaculizan, de esta manera, podemos identificar los avances y dificultades del proceso, para que cada persona involucrada, reconozca los avances y limitaciones en el mismo y tome las decisiones pertinentes a fin de mejorar su desempeño en el ámbito educativo.
Se ha diseñado una evaluación que considera los dos primeros bimestres del ciclo escolar, mismo que permite implementar acciones y elaborar estrategias de intervención para mejorar cualitativamente los procesos educativos de los alumnos que lo requieren.
La experiencia lograda en la aplicación de estos trabajos, nos permite reconocer la importancia de un proceso sistemático de evaluación al planear el trabajo escolar, considerado como punto de partida la evaluación diagnostica inicial y una evaluación intermedia denominada de Medio Curso, mismo que se considero como elementos viables que pueden apoyar el trabajo docente y técnico pedagógico de los directivos para lograr la conjunción de esfuerzos con alumnos, padres de familia y demás autoridades educativas.
Al inicio del ciclo escolar 2003-2004, con un trabajo de evaluación diagnóstica en los grupos de la cuarta zona de la ciudad de Mexicali, Baja California Norte, México, que aportara mayores elementos en la planeación del trabajo escolar y en los proyectos escolares de grupo, de escuela y de la supervisión. Para ello se implemento en los diferentes grados la realización de una evaluación diagnostica, misma que fue analizada en una reunión con los maestros del grado a fin de reconocer las diferencias que los alumnos presentaron al inicio del ciclo escolar y elaborar un perfil grupal en cada grupo que permitiera fundamentar el planteamiento de objetivos y metas en el proyecto escolar del ciclo 2003-2004 pretendiendo superar las deficiencias y lograr un proceso educativo de mayor calidad en los grupos. En el mes de Diciembre del 2003, se realizo una reunión con los maestros de cada grado y el asesor a fin de acordar los contenidos que habría de contener el instrumento de evaluación, considerando además las situaciones particulares de cada grado y los comentarios de los maestros de grupo.
Se resolvió que en los grupos de primero, segundo, tercero y cuarto grado el instrumento de evaluación solo contendría las asignaturas de Español y Matemáticas, mientras que en quinto y sexto el instrumento abarcó las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Civismo. La forma de aplicación en los grupos de primero a cuarto estaría cargo de maestros del grupo, mientras que para quinto y sexto se intercambiaron los maestros a fin de no aplicar en el grupo a su cargo.
Después de la realización de la evaluación de medio curso y en base a los resultados arrojados en la misma, que permito comunicarle de manera general las incidencias arrojadas por el instrumento de evaluación en los diferentes grados.
En lo general en los grupos de PRIMER GRADO, con un total de 336 alumnos evaluados que conforman los 12 grupos de primer grado, se observaron las siguientes incidencias:
1). Español. Los aspectos donde se detectaron mayor incidencia fueron el trazo de la letra, y el aspecto de segmentación de las palabras al escribir enunciados. Los resultados en el desarrollo del proceso de escritura encontramos que existen 83% de alumnos que han logrado el nivel alfabético convencional, algunos de ellos presentan problemas de convencionalidad, y en el manejo de patrón silábico (uso de silabas directas, inversas, diptongos, mixtas y trabadas), 11% de los alumnos se encuentran en el silábico alfabético, 3% de los alumnos en el nivel silábico y 3% de los alumnos en el nivel pre-silábico. En cuanto a la lectura un bajo porcentaje de alumnos presentan problemas para relacionar el objeto (imagen) con el nombre o las graficas.
2). Matemáticas. Se presentan dificultades al establecer algunas relaciones básicas del numero como son: Correspondencia, relaciones de "menor que" "mayor que" y el valor posicional de los números, se percibe además una gran dificultad en la resolución de problemas de suma y la representación convencional de la operación.
En los grupos de segundo grado, con un total de 249 alumnos agrupados en 12 grupos, mismos que denotan las siguientes incidencias:
1). Español. En el eje de lengua escrita, se presentaron problemas en la redacción de textos breves, en el uso de mayúsculas, la comprensión de instrucciones escritas, identificación de los signos de interrogación y de admiración.
2). Matemáticas. Se presento mayor dificultad en el eje de los números, sus relaciones y sus operaciones en la resolución de problemas de suma y resta hasta de tres cifras, algoritmo convencional de la suma y resta, con transformaciones.
En los grupos de tercer grado, con 13 grupos, que representan un total 361 alumnos evaluados se observaron las siguientes incidencias:
1).Español. Los resultados obtenidos indican que presentan problema para identificar en la estructura de la oración simple el sujeto y el predicado, uso de sinónimos, antónimos y adjetivos.
2). Matemáticas. Según los resultados obtenidos en esta asignatura se presentan problemas en la resolución de las operaciones fundamentales de suma y resta en la transformación de cantidades, el manejo del algoritmo de la multiplicación, en medición presenta problema la cuantificación como resultado de la medición de magnitudes y en geometría el manejo de los ejes de simetría y tipos de línea. En cuarto grado se examino a 13 grupos, con un total de 330 alumnos, observando lo siguiente:
1). Español. En el componente de reflexión sobre la lengua se manifiestan dificultades al manejar artículos, adjetivos, sustantivos colectivos y verbos, en lengua escrita el reconocimiento y uso de fuentes de información ( partes del libro); y uso de la B y V.
2). Matemáticas. En el eje de los números, sus relacione y sus operaciones los niños muestran dificultad en la resolución de problemas que implican división y multiplicación. En el eje de geometría el manejo de los ejes de simetría y poliedros. En el eje de medición presentaron dificultad en la noción de unidad de medida (kilo). En los grupos de quinto grado se examinaron 13 grupos, con un total de 330 alumnos, observando las siguientes incidencias:
1. Español. Los resultados reflejan problemas principalmente en el eje temático de lengua escrita, la elaboración de textos, reconocimiento y uso de los tiempos verbales.
2. Matemáticas. Los análisis indican que las incidencias se detectan en el eje temático de los números relaciones y operaciones, en uso y manejo de las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división) en el eje de procesos de cambio se detectan problemas para interpretar información y representarla por medio de tablas.
3). Ciencias Naturales. En esta asignatura se detecto el mayor grado de incidencia en los contenidos relativos a los seres vivos, sus características, semejanzas, diferencias, mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen.
4). Historia. Los resultados obtenidos nos advierte que se presentan problemas en los alumnos para reconocer la cultura romana en la difusión del cristianismo, el establecimiento del derecho y la influencia del latín, en el desarrollo de las lenguas modernas (español).
5). Geografía. Las incidencias revelan en esta asignatura se presentan en el manejo y uso de mapas para la localización geográfica de continentes, océanos y principales islas.
6). Civismo. Las incidencias detectadas se refieren a los contenidos de convivencia social, principales artículos de la constitución y la función que desempeñan los 3 poderes de gobierno, ejecutivo, legislativo y judicial.
Al revisar los resultados de evaluación de podra constatar las dificultades que presentan los grupos de la escuela haciendo necesario conocer, apoyar, fortalecer y enriquecer las actividades de aprendizaje que requieren mayor atención y superar las dificultades presentadas, lo cual requiere la participación conjunta de directivos, maestros, alumnos y padres de familia para lograr niveles de aprovechamiento mas altos en cada una de las asignaturas.
Los resultados proyectados por la evaluación nos motiva a continuar promoviendo actividades y buscando estrategias que motiven a maestros y directivos a lograr cada vez más y mejor trabajo academico en las escuelas.
Ing. Claudia Yadira Orozco Arellano
Lic. Víctor Ramírez Sayns
Ing. Jorge Alberto Soto Meza Estudiantes de Posgrado Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja California, México.
M.C. Gustavo López Badilla
Investigador Académico, Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja California, México.