Enseñar la temporalidad a los escolares retrasados mentales

1. Resumen

Resumen

Este trabajo aborda una importante problemática relacionada con la formación de la temporalidad en los escolares retrasados mentales que cursan el sexto grado en la Educación Especial. Esta arista es estudiada tanto por los psicólogos como los pedagogos, pero que también convoca a las didácticas especiales, en este caso particular a la Didáctica de la Historia. En una primera parte este artículo se analiza críticamente el principio de la temporalidad como parte de la educación histórica de los escolares retrasados mentales e inherente al proceso de comprensión histórica que impacta en la utilidad personal y social que perciben de la historia; mientras que en la segunda parte del trabajo se revelan algunos aspectos referidos a la elaboración de una concepción didáctica para el tratamiento de la temporalidad en la escuela especial cubana.

Introducción

La Historia como ciencia aporta un sistema de conocimientos científicos, que se erigen en componentes desde los cuales se realiza el arreglo didáctico que se emplea dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Educación Especial para escolares retrasados mentales.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Historia de Cuba en la Educación Especial, además de sus objetivos cognoscitivos y educativos, tienen un objetivo correctivo, dirigido a la corrección y/o compensación de los defectos psíquicos de los escolares retrasados mentales y fundamentalmente a los defectos del pensamiento.

Al asumir la relación ciencia – asignatura, la Didáctica de la Historia precisa qué parte de la ciencia Historia puede ser apropiada por los escolares retrasados mentales e incluye aquellos conocimientos, habilidades y valores que revelan el aspecto externo de los hechos, procesos y fenómenos históricos ubicados en espacio y tiempo con diferentes niveles de abstracción.

Las categorías tiempo y espacio son esenciales para comprender y explicar, de manera general, el devenir histórico local y nacional. Los maestros que imparten docencia en la Educación Especial deben apoyarse en estas categorías para lograr proporcionarles a los escolares retrasados mentales el primer acercamiento a las relaciones que se dan en la historia, a partir de identificar, narrar, describir y hacer valoraciones sencillas de los hechos y personalidades históricas.

Para los autores la temporalidad se refleja como tiempo social e histórico, con unos valores formativos cognitivos de alto nivel, al ser principios que sirven para interpretar el pasado, comprender los cambios y las permanencias de las sociedades actuales, así como percibir las tendencias del desarrollo histórico social proceso en que estamos inmersos todos los seres humanos.

La categoría temporal es uno de los parámetros esenciales de la personalidad humana individual y social. Esta es objeto de estudio de varias ciencias entre la que se encuentra la Psicología, la Sociología, la Pedagogía y la Didáctica de la Historia desde donde se sustenta su tratamiento para lograr en los escolares retrasados mentales la orientación para su actividad humana futura.

La apropiación del sentido del tiempo en el sujeto depende de su actividad, motivos, vivencias, experiencias, entre otros. El dominio temporal convencional es el resultado de un proceso gradual de aprendizaje a lo largo de muchos años, y no debido a ninguna facultad innata o adquirida improvisadamente en el curso de la infancia y adolescencia.

Somos del criterio que la formación del concepto temporal en los escolares retrasados mentales, se convierte en un elemento determinante para que estos puedan entender las nociones y representaciones históricas necesarias para apropiarse del contenido histórico que se enseña en la Educación Especial.

La apropiación del contenido histórico por parte de los escolares retrasados mentales será mejor asimilada si se logra establecer la relación dialéctica entre la historia personal, familiar, local y nacional con la formación de la temporalidad, proceso inherente de la educación de la personalidad de estos escolares y dando cumplimiento a los objetivos cognoscitivos, educativos, correctivo y/o compensativo de la Educación Especial.

El sentirse perseguido por el "tiempo reloj", hace dosificar mejor el horario del día, e ir dándole prioridad a las diferentes actividades sociales que deben emprenderse, revelando que la Educación Especial desde su currículo debe enseñarles los escolares retrasados mentales como un único proceso la correlación entre el tiempo social (personal y familiar) y el tiempo histórico, de manera que puedan entender la importancia de apropiarse del concepto temporal.

Al revisar la estructura de la personalidad de los escolares retrasados mentales se conceptualiza que forman parte de lo afectivo los sentimientos, la voluntad, el carácter, las necesidades y las motivaciones. Para que estas formaciones motivacionales se conviertan en conocimientos representativos duraderos se hace necesaria la actividad psíquica cognoscitiva. En esta actividad influyen procesos psíquicos que funcionan como un sistema: la sensopercepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento.